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1、.名著导读课城南旧事教学设计教学目标：1、激发学生自主阅读城南旧事的兴趣。2、指导阅读整本书的常用方法。3、初步感受名著城南旧事中的生动的人物形象，体验精彩片段的艺术魅力。教学重点、难点：掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。激发学生自主阅读城南旧事的兴趣。教学过程：一、谈话引入：1、请学生根据所读书籍中的主要人物、重要情节创编谜语，请其他学生猜出书名。师：同学们爱读书吗？我得验证一下。（出示：三打白骨精、大闹天宫、孙悟空、唐僧）你能猜出这是哪本书吗？你能像老师这样，根据书籍中的主要人物、重要情节创编一条谜语，请大家猜出这本书的名字吗？学生根据所读书籍中的主要人物
2、、重要情节创编谜语，请其他学生猜出书名。教师结合学生发言进行点拨。2、出示：小英子 好朋友妞儿 北京城，请学生猜一猜这是哪本书？根据学生回答引出城南旧事。（出示城南旧事封面）学生能猜出书名这样导引：不错，这本书就是城南旧事。你是怎么猜出来的？学生不能猜出书名这样导引：看来大家对这本书还不太熟悉。它就是城南旧事，来，读读它的名字。3、（1）你知道这本书的作者是谁吗？你是怎么知道的？ 如果学生不了解作者是林海音，可以这样导引：其实，我们对于这本书的作者并不陌生，今年我们还学过她写的窃读记。（2）观察一下封面，你发现了什么？（作者、出版社等） 看似简单的封面包含了作者、出版社等这么多信息，读书时还真
3、不能忽略它！ （3）你对林海音有什么了解？4、课件出示作者简介，了解其主要成就，及城南旧事的重要影响，唤起学生读书时关注作者简介的意识。师：大家对林海音有一定的了解，能看得出你们很重视课外知识的阅读积累。其实，在每本书中往往都有作者简介，透过它，我们可以对作者有一个较全面地了解。咱们来看看这本书对林海音又有怎样的介绍呢？（板书：了解作者）课件出示：林海音(19182001)，中国现代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。5岁来到北京，在北京度过了她的童年与青年时期。1948年，举家迁往台湾，在台湾她出版了众多文学佳作，在文坛颇负盛名，被称为台湾文学的“祖母级人物”。主要作品有小说
4、集城南旧事、散文集冬青树等。城南旧事是她最具影响力的作品。 今天，就让我们走进林海音的这部名作城南旧事。二、读简介，看目录，了解内容：1、什么是“旧事”？顾名思义“城南旧事”就是点拨：书名是作品的眼睛，根据它我们往往可以推测出一本书的内容。2、究竟“城”是什么城？又发生过哪些旧事呢？你有办法了解吗？学生可能会谈到以下内容，适时分别作如下引导：（1）学生谈到阅读整本书，了解内容，引导：不错，阅读整本书的确能知道书的内容。如果不让你细读整本书，你有办法在短时间内知道它写了什么吗？（2）学生谈到翻阅“内容简介”，了解内容，引导：你在学习上肯定是个细心的孩子。读书前，翻阅一下“内容简介”我们很容易了解
5、书的内容。咱们就来看看城南旧事的内容简介吧。（板书：翻阅简介）3、学生轻声读一读资料中的“内容简介”，课件出示城南旧事内容简介：城南旧事是林海音于1960年出版的以其六岁到十二岁的生活为背景的一部自传体小说。小说以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代主人公英子在北京城南经历的童年往事，小说向我们展示了一个孩子眼中的老北京，尤其是北京城南一座四合院及其周围人们的生活图景。4、看来这本书讲的是英子童年的一些往事，究竟是些什么事呢？咱们一起来看看目录。谁愿意为大家读一读？课件出示目录： 序言 惠安馆 我们看海去 兰姨娘 驴打滚儿 爸爸的花儿落了 出版后记冬阳 童年 骆驼队师：透过目录，你知道些什
6、么？在这些内容中，你最想读什么？点拨：“目录”体现了书的结构。目录不仅能使我们轻松把握故事的线索，还能引发我们的思考呢。读书看“目录”可是个好习惯呦。（板书：浏览目录）如果学生谈到阅读序言、后记的欲望，适时介绍有关序言、后记的知识，课件出示：序言又叫做 “前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章。它往往介绍书籍的内容、写作缘由、和艺术特色。作者自己写的序言叫“自序”，别人代写的序言叫“代序”。 和序言相对应放在正文之后的文章，就是出版后记。它的篇幅比较短，多用来说明写作经过，或评价内容等。不管是序言还是后记都是作者真实感情的流露，读书时咱们可千万别错过它们！（板书：关注前言、后记）三、阅读片
7、段，点拨品读方法：师：你们知道当初老师看这本书时最想读哪个故事吗？就是惠安馆。今天，老师把这个故事中的一个小片段和大家一起分享。用你喜欢的方式读一读这篇文章吧。1、学生阅读惠安馆中英子和妞儿在西厢房快乐玩耍的片段。2、指导学生细读文本，把不懂的地方圈起来画上问号，引发自己感受的句子画上横线，做批注。3、集体交流。师：我看到咱们不少同学的纸上都留下了思考的痕迹，来交流一下你们思考的结果吧。交流过程中针对学生思考的结果，作如下引导：（1）阅读时留下的疑问：我看到有些同学的纸上留下了问号，来，说说你们有什么不懂的地方？（学生交流心中的疑问，可能涉及词语、句子的意思、文本相关情节的猜想等）你们有什么好
8、办法解决心中的疑问呢？（针对学生想出的办法适时进行点拨：利用查字典、百度词典查询的方法理解词意；网络搜索、询问懂相关知识的人理解读不懂的句子；阅读名著全文印证自己的猜想等方法。）（2）阅读后的感受：结合学生的谈话，从抓住关键词语谈体会、联系实际说感受、体会写作特色等方面，利用评价语对学生品读文本的方法进行点拨。4、（1）出示教师所写随笔，渗透读书方法。师：咱们同学和老师真是心有灵犀，你们的所感所想也是我真实的感受。读完这段小故事，我不禁由感而发，写下了这样的随笔：课件出示：童年是什么？是一张珍贵的照片，映出如花的笑脸；是一首动听的歌曲，谱出深情的旋律；是一段难忘的回忆，任年华流逝，永不老去。
9、（2）读书写随笔是我的习惯，你在读书时又有哪些好方法、好习惯呢？师：大家读书的好方法可真不少。读书时，我们边阅读边用这些好方法品味语言，一定会受益匪浅。（板书：品味语言）（3）如果你现在要完整的阅读这本书，能给大家提些建议吗？四、关注后记，感悟主题： 师：刚才，我们在片段中感受到了英子的快乐。童年是无忧无虑的，可是，林海音在后记中却这样写1、课件出示出版后记的片段，教师配乐朗读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年
10、永存下来。就这样，我写了一本城南旧事。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。2、从中你感受到了什么？如果学生在第二个大环节中没有提到关注序言、后记，这里结合学生谈话内容适时介绍序言、后记的知识。3、总结：英子的童年结束了，而林海音的这本城南旧事却在众多读者的心中留下了点点痕迹。叶圣陶老先生读完城南旧事就曾发出这样的感慨：今天看完这本城南旧事，有种相见恨晚的感觉，为何早先我不知道这是部如此精良的作品？ 如此精良的作品，不读真是遗憾，读了就会受益无穷。孩子们，看城南旧事吧，让我们一起随着英子走进她的城南，走进她的旧事，一起去分享林海音童年时的心情吧
11、！名著导读课城南旧事教学反思近日，和河东小学五年一班的同学一起上了一节名著导读课城南旧事，度过了一段快乐的时光。课虽已上完，但思考还在继续。思考一：为什么上这节课？莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读一本好书不仅能积累知识，而且在潜移默化中也陶冶着自己的品格。一个喜欢读书的孩子必定是一个心地纯净、举止文雅的人。阅读，在一个孩子一生的成长中起着至关重要的作用。为此，新颁布的语文课程标准倡导学生要多阅读、多积累。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展
12、思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，现在孩子的阅读状况又是怎样呢？有的孩子根本提不起阅读的兴趣，任老师、家长讲尽道理、苦口劝说，我自“岿然不动”，阅读对于他们成了一种负担。有的孩子拿起书草草翻过，阅读成了“走过场”。还有的孩子读书时往往只阅读主要的情节，至于优美的语言、写作特色，乃至作者简介、出版前言、后记、对此书的评价等从未引起他们的关注，阅读成了了解梗概。只有少数的孩子能静下心来完整地读完一本书。孩子们的这些阅读现状的确令人担忧。究其原因，我感到还是我们教师缺乏对孩子阅读方法的系统指导。日常工作中，
13、教学课本知识、批改作业等工作耗费了很多精力，我们很少能静下心抽出时间就阅读方法系统地对孩子进行指导，很多时候，向学生推荐阅读的内容也只是在教学时一带而过。也许，正是我们的这种疏忽，造成了一些孩子读书时的惰性，促成了大多数孩子阅读时囫囵吞枣，不求甚解。基于上面的状况，我决定上一节名著导读课，唤起学生读名著的兴趣，渗透从整体上阅读一本书的方法。思考二：怎样上这节课？相对于文本教学而言，这节课上起来有一定的难度。所推荐的名著如果离孩子生活实际较远，孩子们无法引起共鸣，定然不会产生阅读的兴趣；教学时，一味的强调阅读方法，势必会忽略名著内容；而过分的以名著内容为依托激起学生阅读兴趣，又往往会使阅读方法的
14、指导黯然失色。选择哪本名著指导阅读，又怎样在指导阅读的过程中唤起学生读书的兴趣，巧妙地渗透阅读的方法呢？在经过一番深思熟虑之后，我首先把推荐的名著锁定在城南旧事。城南旧事是林海音最具影响力的作品。林海音用生动的笔墨再现了童年发生在北京城南的往事。这些往事或快乐或悲伤，故事情节或简单或离奇，无不充满着童年的纯真，孩子们读起来会有种似曾相识的感觉。再者，孩子们已经学过窃读记，对林海音并不陌生，向他们推荐林海音的这部力作，容易唤起他们的阅读欲望。此外，孩子们今后还会学到节选自城南旧事的冬阳童年骆驼队爸爸的花儿落了等文章，现在的阅读会为他们今后的学习作好铺垫。在确定推荐的名著后，我又对教学环节的设定进
15、行了深入思考。在激发学生阅读兴趣的同时，渗透阅读方法的指导，是本课的教学重、难点。如何突破这一难点呢？我采取了下面的方法：一、创设问题情境，激发探究名著内容的欲望，渗透整体阅读的方法。看到一本书，孩子们最先想到的就是了解书的内容。抓住孩子们这一心理，我以“究竟城是什么城？又发生过哪些旧事呢？你有办法了解吗？”“透过目录你知道了什么？最想读那些内容？”等问题为依托，创设了一个探究名著内容的情境。孩子们出于对了解名著内容的渴望，定会积极动脑想出了解名著内容的方法。我则抓住他们谈话中的有利契机，利用评价语渗透阅读内容简介、浏览目录、关注序言及后记等容易被学生忽略的整体读书方法。可以说，这些读书方法看似出自教师之口，实则是学生在探究问题过程中的经验所得。比起生硬的的灌输，这样的方法指导，孩子们更容易接受，留有的印象也更为深刻。二、阅读名著片段，感受名著的语言魅力，点拨品读的方法。在孩子们对名著内容有了整体了解的基础上，我引导学生阅读了城南旧事中的一个小片段。一是为了感受名著的语言魅力，进一步唤起孩子们阅读城南旧事的欲望，二是为了针对孩子们阅读中出现的疑惑，阅读后的所感所思，点拨精读名著品味语
