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1、 长清区实验小学备课用纸课时分析（ 五 ）年级 （ 语文 ）学科 姓名（王吉玲 ）2012年10月课型： 精 讲 课课时内容： 15、落花生 16*珍珠鸟课时目标：知识与能力目标：1、掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。过程与方法目标：1、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。情感态度价值观：1、学习花生不
2、求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。课时重难点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。课时准备：（包括学生准备和教师准备）教学课件板书设计： 15、落花生 16、珍珠鸟 种花生 大鸟信赖探脑袋 收花生 不求虚名 珍珠鸟人屋里飞 品花生 默默奉献 议花生 小鸟 爱喝茶水 啄笔尖 肩头睡长清区实验小学备课用纸教学过程教师活动 学生活动 学习落花生一、导入新课：1、谜语引入：师：同学们，老师
3、请你们猜一个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（生猜）对，是落花生。（出示落花生的图片）这就是我们今天要学的课文（板书课题）2、补充资料关于本文作者许地山，文后有一个介绍。二、整体感知：1.接读课文，结合预习收获，思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？2.学生交流，教师相机指导，概括各部分内容的小标题。板书：种花生收花生吃花生议花生。3.通过交流，进一步明确：课文重点写了“议花生”这一部分，也就是课文的3至15自然段。三、重点研读 “议花生”的段落1.质疑讨论“议花生”的段落。（1）教师渲染：那是一个天色不大好的晚上，公务繁忙的父亲也来参加
4、我们的收获节了。在品尝花生的同时，父亲向大家提出了一个问题：花生的好处是什么？围绕着这个问题，一家人是怎样议论的？ 预设学生的质疑情况：预设问题1：父亲为什么说“花生的好处很多，有一样最可贵”，最可贵的是什么？课件出示第10自然段，学生读课文。相机指导：在这一段话里哪些词语最能体现花生的可贵？（板书：埋、矮矮地、挖）预设问题2：父亲说花生的可贵之处时，为什么还要谈苹果、石榴呢？教师小结：父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。（5）朗读指导，读出花生的这份可贵。 学生自由练读，教师指1名学生试着有感情朗读，读出花生的可贵。创设情境，指导朗读：父亲
5、此时会怎样对它的孩子说这番话呢？教师范读。组合朗读（课件出示父亲的话，配乐渲染情境。）在收获节上，父亲向他的孩子们说了这样一番话，（生1读），父亲意味深长地说（生2读）。（6）通过读中感悟，读中思考，学生交流：父亲说这番话的目的是什么？（板书：不求虚名 默默奉献）2.思考、理解课文的13自然段。（1）启发思考：父亲的这段话同学们理解了，那作者当时理解了吗？引导学生在课文中找一找依据。（3）学生互相交流、补充：重点讨论之1：什么是有用的人？重点讨论之2： “只讲体面的人”是什么样的人？3.讨论、理解最后一段话。（1）指读最后一个自然段。（课件出示）（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并
6、进行初步交流。（3）课件出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。五、拓展延伸，升华中心，深化认识。1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，他们都是像落花生一样的人，让我们用掌声为他们精彩的人生喝彩！我也希望大家做具有落花生品质的人！） 2.启发思考：对照题目和内容，想一想落花生一课是一篇写植物的文章吗？如果不是，那这篇课文是写什么的呢？3.教师总结：是啊，这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。这种写法就叫做“借物喻人”。同学们看，这些是生活中我们常见的事物，你从身边的这些事物中领悟到了什么？可以用上借物喻人的写法，试着选择一件事物来写一写。（教师板
7、书借物喻人，课件出示红烛、小草、春蚕、青松等图片）学习珍珠鸟教学过程： （一）引入： 齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？（二）学习课文： 1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？2、教师巡视。3、学生汇报交流，教师点拨：教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深
8、的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！（2）“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。 师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？师：你为什么要落在柜子顶上呀？师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的
9、那些大文豪的名字呀？师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？（3）“喝茶水”：它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？
10、我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。（三）回读第16自然段：1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一
11、画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不伤害不停不写2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！（五）扩展升华课文内容：1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作
12、者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”3、你能仿照作者“信赖，_。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！（六）布置作业：1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。学生互相交流一下对花生生长的特点和用处的了解吧。（自由交流，展示真实的学习起点）请大家读一读68页的“资料袋”，准备说说从“资料袋”里，你了解到了哪些信息，又有什么想问的吗？（充分利用课本所提供的资料）（三名学生分别读课文第1自然段，第2自然段，第315自然段）小组讨论、交流（2）学生默读课文315自然段，把家人议论花生好处的语句画下来。（3）学生画、读句子。（4）自由朗读，提出疑问。引导学生结合“埋、矮矮地、挖 ”等词语理解花生的可贵之处。学生交流，明确：这是在拿苹果、桃子、石榴的生长特点和花生的生长特点进行对比。在交流中进一步启发学生思考：父亲为什么要这样进行对比呢？有什么深刻的用意吗？ 学生互相补充、交流，进一步明确：这样做的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，但它却能够默默地给人们做贡献，给人们带来好处。这更可贵，更让人钦佩。
