《巧用多彩话题打造高效复习课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用多彩话题打造高效复习课堂（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 巧用多彩话题 打造高效复习课堂 -以话题为主线的英语中考复习课教学实践研究一、开展以话题为主线的英语中考复习教学的必要性 在开始以话题为主线的中考复习教学实践之前，笔者对本校三年来任教九年级英语的教师进行了调查，发现他们在九年级中考复习的英语教学中通常采用的方法是：第一轮进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适应性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。在调查中，笔者发现一些问题：首先是时间不够，很多老师经常是新课草草收场，分册复习浮于表面，语法复习顾此失彼，适应性训练缺乏针对性。其次是内容零散，却发现接。Go for it! 教材一话题为核心，而复习却是分册进行语法
2、分块复习，导致学生在语法、词汇学习以及听说读写能力的发展上缺乏系统性，尤其在阅读和书面表达方面，很多教师认为教学效果很不理想。同时，在调查过程中也发现，很多教师希望能改变过去那种教学方式。笔者在这几年中仔细研究了Go for it!教材，该套教材采用“话题、功能、结构”的编排形式，这一特点使得英语教与学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕这话题展开，语言知识的学习融于综合运用活动之中。同时，该套教材的话题在各个年级呈螺旋式的反复和上升，这有利于教师在中考复习时将整套教材的话题重新加以整合组织教学。二、以话题为主线的英语中考复习的教学实践以话题为主线的中考复习教学是指在教学过程中，教师
3、带领学生将七、八、九年级教材中的各个单元一话题为主线重组、整合，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式梳理话题下的主要语法，训练话题下的口语和书面表达。（一） 以话题为主线，重组、整合教材 Go for it! 教材在横向看来，各个单元之间貌似毫无联系，但是如果我们将所学内容以话题归类，就可以看出某些单元之间、册与册间有着紧密的联系。以下列单元为例：七年级上Unit7 How much are these pants? (ask about prices, talk about clothing, thank someone); 七年级下 Unit5 How was your weeken
4、d? ( weekend activities), Unit9 Its raining! ( describe the weather, describe what you are doing), Unit10 Where did you go on vacation? ( holidays and vacations); 八年级上 Unit3 What are you doing for vacation? ( vacation plans), Unit8 How was your school trip? ( school trips), Unit12 Whats the best rad
5、io station? ( your town);八年级下Unit9 Have you ever been to an amusement park? ( fun places), Unit10 Its a nice day , isnt it? (small talk);九年级Unit7 Where would you like to visit?(vacations) 和Unit14 Have you packed yet?( preparing for a vacation).这些单元都在围绕一个的的话题-旅游，其中有旅游前的讨论、咨询、准备，景点的介绍，以及旅游后的讨论等。因此，笔者认
6、为中考英语复习课堂中可以一话题为主线来进行复习，整合教材把初中阶段五本教材有关的知识、内容串起来，让学生更加清楚这三年他们究竟学了什么，在谈论某个话题是该运用那些单词、短语、句型以及在哪里查阅与这个话题相关的知识。这样的复习会更加激发学生的学习兴趣。可以将整个中学阶段五册书整合，将所学内容分成五个篇章：人物篇、方位篇、旅游篇、建议篇、综合篇。人物篇：涉及人物各项基本资料，包括人物的姓名、年龄、出生年月和地点、家庭、个人外貌、学校生活以及兴趣爱好等。包括七年级上9个单元，七年级下6个单元，八年级上5个单元，八年级下1个单元，九年级4个单元，共25个单元。方位篇：涉及问路、指路及物体室内外所处位置
7、的表达。单元涵盖七年级上Unit4， 七年级下1、6，八年级上Unit4,九年级Unit11。旅游篇：涉及旅游前的计划、旅游中的活动、旅游后的讨论。单元涵盖七年级Unit5、8、10，八年级上Unit3, 八年级下Unit9、10，九年级Unit7、14。建议篇：包括向他人寻求建议或给他人建议等。单元涵盖八年级上Unit5、11，八年级下Unit7、8，九年级Unit3、4综合篇：综合前四个话题，并对剩下的单元进行查漏补缺。专题复习虽然已囊括所学63个单元中的40几个单元，但是还有个别零散的话题，而且就是前面4个话题之间也存在联系，所以可以设计一个综合篇，将常见话题再加以整合重现。按话题整合教
8、材后，课堂上结合话题，遵循由浅入深、层层递进的原则，有针对性的引导学生复习。根据话题的特点，设置不同的语境，让学生在不同的语境中加强对语义的辨别能力。每完成一个专题复习，让学生完成一组相关联系，问答、对话、（口语交际）、句型转换、短文填空等重视语篇的中考仿真训练，这样能很好地检测和巩固复习效果。（二） 以话题为主线，构建词汇网络，归纳典型句式以话题为主线的中考复习教学要求教师在课前引导学生运用联想、发散等思维方式，对同一话题学过的词汇进行查漏补缺、分组归纳，以“World Map”的形式串联起来，构建一个具有内在联系的词汇网络。例如，复习人物篇时，话题是“介绍自己、他人（相貌、性格等）”，教师
9、在课前要让学生将此话题下包括七上Unit1(My name is Gina)和（Unit3(This is my sister)、七下Unit1(Where is your pen pal from？)和Unit7(What does he look like?)、八上Unit6(Im more outgoing than my sister)、九年级Unit2(I used to be afraid of the dark)的词汇以World Map 的形式进行归纳。学生综合语言运用能力的提高，离不开典型句式的积累和运用。在以话题为主线的中考复习教学中，教师要引导学生提炼归纳出整套教材有关该
10、话题的核心内容，也有助于提高学生的口语和书面表达能力。例如，在复习“计划与愿望”这一话题时，教师可以结合八上Unit3(What are you doing for vacation?)、八下Unit9(Have you ever been to an amusement park?)、九年级Unit7(Where would you like to visit?)引导学生归纳以下典型句式：What are you doing for vacation?When are you going?Who are you going with?How long are you staying?Have
11、 you ever been to-?I hope to go to -some day.(三)以话题为主线，开发课程资源，进行听读训练学习英语离不开大量的语言输入。以话题为主线的中考复习教学要求教师根据单元话题，在利用教材资源的基础上，开发其他教学资源，对学生进行大量的听读训练，使学生积累表达该话题的大量感性材料，为语言应用打下基础。例如，针对“过去与现在的变化”这一话题，教师可以整合七上Unit3(This is my sister)、七下Unit1(Where is your pen pal from?)和Unit7(What does he look like ?)、八上Unit6(I
12、m more outgoing than my sister)、九年级Unit2(I used to be afraid of the dark),登录网站找一些相关的影音资料。虽然其中有一些较难的生词，但根据图示理论，一旦学生已有的背景知识被激活，他们还是可以基本读懂的。这种原汁原味的文章可以切实提高学生的语言运用能力。（四）以话题为主线，梳理基本语法，激发有效输出。学习语言的目的是应用。语言运用能力的提高需要学生掌握语言形式的基本结构和表意功能，着无法通过教师的单词灌输和题海战术来实现，关键是学生通过大量有效的语言实践内化语言知识，进而领悟语法结构的形式和表意功能。通过对Go for it
13、!教材的分析，笔者发现到九年级第十单元为止，中考要求的语法项目以全部学习完毕，而九年级的大部分单元都在对七、八年纪学过的语法进行螺旋式的反复呈现。因此，笔者一话题为主线，创设情境，将语法的教学和复习与口语和书面表达联系起来，改变以往语法教学中“重语言形式，轻语言意义”的做法，在帮助学生梳理基本语法的同时，引导他们正确使用语法进行表达，从而真正提高他们的综合语言运用能力。例如，在复习“志愿服务工作”这一话题时，教师可以整合八上Unit10(Im going to be a basketball player)、九年级Unit9Ill help clean up the city parks),引
14、导学生梳理一般将来时态这一基本语法。T：What are you going to be when you grow up?S1:I am going to be a/an-S2:-T: Different people have different opinions. My friends son, Tom, is going to be a volunteer. What will he do? Can you guess?S3: Will he raise money for the charity?S4: Will he plant trees?S5: Will he clean up
15、 the city? 通过讨论，学生可以更好地理解一般将来事态的用法，并能根据情境恰当地运用不同句式进行表达。然后，教师引导学生归纳一般将来时的基本句式和结构，再结合“志愿服务、工作”这一话题，创设情境让学生说一段话，使他们对一般将来时态的用法有更深的体会。最后，教师可以设计这一单元的写作任务，训练学生的写作能力。 教学实践表明，在话题中梳理基本用法，在此基础上进行口语和书面表达训练，可以激发学生有效表达，使学生有话可说、有话会说，从而提高综合语言运用能力。 三、实践反思 话题式的复习模式虽然效果好，但是毕竟对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，在复习的过程中难免会碰到以下问题。（一） 学生词
16、汇量缺乏 在话题中我们常常学要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺路进行，使得任务的完成受到挫折。这就要求教师在平时授课的时候要经常拓展学生的词汇量，并使他们养成积累词汇的良好习惯。教师在复习之前可让同学们对以前学过的本话题的词汇进行复习，也可以让他们在课外查阅词典等相关资料增加词汇，保证课堂上活动的顺利进行。（二） 班级学生人数多，两极分化严重 由于班级学生人数多，教师很难兼顾到每个人，使的有的同学在讨论时不能积极参与，也无法得到教师的及时纠正。为解决这个问题，教师在选择话题时应贴近学生实际生活，让他们都有话可说。同时在小组里面要均衡搭配优秀学生和后进生的数量，让优秀生带动后进生使得每个同学都能在原有的基础上有所收获和进步。（三
