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1、.儿童写作为什么不“乐” 作文教学实践中的教师自省力学陆之从客观上说，写作原本就是一件难以让所有人快乐的事情。因为写作是一项工程，它不同于简单的记叙，它更不是很多人所说的“把心中所想的写下来就可以了”。它有系统的方法如何开头结尾、细节描写、遣词造句等等；它还有评价标准字数要求、文从字顺、分段结构、主题思想等等。然而，在当下作文教学中，我们的很多做法并没有尝试去改观和消解这些客观因素，而是以一系列看似正确或习惯的行动加剧了儿童的写作“不乐”。笔者结合自己的作文教学谈谈儿童写作“不乐”的六个方面，并尝试加以探索，以寻求更佳的策略。一、主题：重意义，轻意思小学生写作文，是用他们自己的语言来反映童年真
2、实生活的一项学习活动，以表达他们的真实情感。但是，由于各种原因，教师制订的成人化作文评价标准更多地关注了“作文”，忽视了写作主体“儿童”。结果，儿童一拿起笔来，似乎就成了成年人，思成人所想，言成人之语，谈成人之理，抒成人之情。原因何在？因为我们常常觉得儿童很幼稚，视他们笔下的文字太稚嫩，视他们经历的事情太平常。久而久之，儿童的写作热情被消磨殆尽。他们渐渐地认清了教师在对待作文问题上的两面性教师在写作之前会说：“作文不难，不过是把自己想说的话写出来而已”和教师在批阅作文时又按照“标准化作文要求”。成人制定的作文标准源于成人对作文根深蒂固的认识：要有意义。于是在评价中常常暗示或明确作文要有意义，在
3、教师心目中，缺乏思想内涵高度的作文就不是好作文，只能算是流水账。因此，在这样的现实背景之下，儿童作文中的“意思”少了，按老师要求写出的“意义”多了。终于，二年级的孩子在作文中一笔一划写下：“的精神值得我学习”；三年级的孩子善于反思：“通过这件事，我知道了”四年级的孩子壮志凌云：“长大以后，我要报效祖国”；五年级的孩子深刻检讨：“和他比起来，我很惭愧，我没有他的意志，以后，我再也不能我一定要”；六年级的孩子故作姿态：“他们（清洁工）认真负责，是这座城市里的英雄，也是我心中最敬佩的人” 这样的话语出自儿童之口，真的应该令我们语文教师深刻反思：我们总是倡导说真话言真意，为什么学生的笔下出现如此习以为
4、常的假话、大话、空话呢？其实，静下心来想想，其实儿童作文中一定有他所认为的“意义”，只不过成人未必能真心体会的到。笔者以为：儿童的每一篇作文里其实都有一种值得深思的儿童生活哲学，只不过我们不曾察觉。所以，我更希望，对待儿童作文，我们的评价中能更多一点这样的话语：你写的真有意思！二、命题：重老、全，轻新、半笔者做过一项问卷调查显示，大部分学生在写作时都不喜欢教师布置的命题。诸如：我的爸爸暑假中难忘的一件事春游我最崇拜的一个人等等都上了学生作文讨厌题目的黑名单。为什么这些身边的、亲历的会让学生讨厌？笔者认为：一是写的太多。可想而知，有些题目一年最少得写上一回，几年下来，他要写多少次？儿童对新奇的东
5、西感兴趣，这是众所周知的。因此，不管教师说“虽然每年都写，但是要求不一样啊”，还是“我们要把老的题目写出新意来”。对于儿童来说，都是难以奏效的。二是写的拘束。笔者翻阅了很多班级的作文本，发现教师更倾向布置全命题。虽然全命题作文在教师看来更能考量一个班级对待同题作文的质量优劣，但显然不能够“让每个孩子都发展”。写作，常常需要一个自由的状态，包括自由的场景、自由的心境、自由的思考，只有这样，笔下流泻的文字才是自由鲜活、充满生命力的。笔者让学生写这次，我真的很 我紧皱眉头，双手按住太阳穴，烦躁不安，看着奥数题，我晃着脑袋，左右快速摇摆，想挣脱出满脑子的烦燥。 这次，我真的很烦躁我的眼前立刻浮现出一个
6、鬼的形象。它张着血盆大口，红通通的眼睛，长长的耳朵倾斜向后，牙齿如弯钩一般，倒垂于下，从牙缝边还在不住的流口水 这次，我真的很害怕平坦的小路变得分外硌脚，路边美丽的鲜花也变得那么不起眼，就连蓝蓝的天空都变得灰暗无比，世界好像死了一般。这一切，都怪我可怜的成绩77分。到了小区大门了，那幢大楼的两扇窗户，像两只空洞黑暗的大眼睛瞪着我 这次，我真的很郁闷几乎每一篇作文中，笔者都能发现学生写作的“宝石”，我想，“宝石”源自学生的真实体验，还源自教师给学生创造了一个自由的写作状态。在作文教学生涯中，有一件事让笔者震撼良久。那天，笔者布置作文：自由创作，写下你想写的、你拿手的，只要是自己的原创即可。那一篇
7、作文，有百分之八十的学生在篇幅上超越之前的任意一篇作文；家长反馈，孩子从思考到落笔时间之短超越之前的任何一次写作；家长反馈，这篇作文的一气呵成（作文过程的连贯性）超越之前的任何一次写作。有一个平时作文一面纸的孩子，那篇整整写了七页半。当我问他的时候，他竟然说他的作品才完成了一半。笔者掩卷沉思：难道，我们只有在教师命题的情况下才能教学生写作吗？难道我们不能在学生自由的创作中指导其写作吗？似乎，我们的作文教学过于程式化，硬要将写人、写事、写景、状物分的清清楚楚，然后不曾顾忌到儿童的写作兴趣点、儿童的形象化思维、儿童的言语生成规律、儿童的瑰丽想象力等等，只是一心用我们的方式教儿童写作。笔者希望，对于
8、儿童，少一些老题目，多一些新题目，少一些全命题，多一些半命题、自由创作，让儿童写作生长在一片自由的土壤之上。三、指导：重方法，轻唤醒作文指导是广大教师觉得很重要的一个环节。笔者听过很多作文指导课，也和很多学生交流过，发现当下的作文指导课强化“怎么写好”，弱化了“怎么写的出来”。于是在作文指导环节，教师更是将指导重心放在了作文技巧的传授上。如：开头结尾的方法，重点段的写作方法，细节描写、修辞手法的运用等等。笔者认为，写作技法的传授是有必要的，但是前提是建立在唤醒儿童写作的欲望之上。如果儿童对“我为什么要写？”和“我写什么”处于一种关闭状态的话，儿童的写作热情就必然是萎靡的，那么这样的指导课肯定是
9、高耗低效的。怎样唤醒儿童的写作欲望，激发儿童的写作热情呢？笔者认为有以下策略可以尝试：（1）与自己作品对话。尽可能地多的在作文指导课之前或课堂上从共性作文情况和个性作文特点两个维度，从题目、开头、结尾、重点段、修辞、语言等多个角度对全班学生作文做针对性的激励，让孩子一次作文之前尝到上次作文的“甜头”。这样的“甜头”容易让儿童拉近与写作之间的距离，提升儿童对写作的热情。（2）与同伴对话。常常听很多家长说孩子不喜欢和他们一起玩，而如果是和同学一起玩，哪怕那个地方去过很多次了，也依然热情不减。这给我们的启迪是：在作文领域，儿童也能够从同伴那里获得言语智慧、表达热情。因此教师要多多创设同伴之间的活动与
10、对话，让他们从中探讨属于自己的写作体系。同时，与同伴对话还包括更广义的对话：与同伴的作品对话。笔者正在实践“同伴合作作文”，学生自由组合，作文水平参差的几个同学在同一本作文本上写作。这种方式是让儿童作文走向同伴分享，从而进一步唤醒其写作欲望，提升其写作能力。（3）与范文对话。笔者做过一个调查，到了中高年级之后，在一个班级中作文水平处于中上等的学生更喜欢用自学范文的方式获得自我写作能力的提升。我想，对于一篇文本来说，其中有很多很多的写作元素，而自学范文的方式更利于学生根据个体情况对写作元素的挑选和攫取。这是一种对自己写作“扬长避短”的一种开发与完善，它异于教师的“一刀切”方式的整体指导。与自己对
11、话、与同伴对话、与范文对话，是唤醒儿童写作欲望的三条路径。走好这三条路径，无疑是站在儿童立场的作文教学，在潜移默化中使得儿童个体主动走进写作之门。四、方法：重“一篇”，轻“一类”在多年的教学中，笔者发现，当下的作文教学是以“一篇”为单位的。举个例子来说，如这次的作文是我的父亲，那么很可能在这次习作之后的作文教学中，学生还将学习我的母亲我的奶奶我的同桌我的老师等一系列作文这样一来就会出现以下两种倾向：一是不利于儿童写作体系的形成。以“一篇”教学的作文形式既割裂了一种作文方法可运用到不同作文中的共性特点，又人为地将儿童生活、儿童言语、儿童表达各自分解成若干个零碎的点。于是，学生可能能写好父亲的笑容
12、，却不一定能写清奶奶的笑容，能写好母亲的细心，却不一定能写出老师的细心，显然，这其中有一大部分原因是因为儿童并没有真正掌握对“笑容”“细心”描写的方法和元素。在这样的背景下，儿童作文的好坏、写作能力的优劣，这其中多了很多的偶然性。二是迫使作文教学走向机械化。一方面，大量的重复性的指导充斥着当下的作文教学，我们以改变题目的方式不断地重复着同一种方法的指导。这种“换汤不换药”式的作文教学儿童怎么会“乐”的起来？教师和学生都陷入一种机械性的重复之中。长期以往，在作文教学上，儿童和教师之间就会形成一种对立，对立的根源是源自这样的作文教学在儿童心中形成的“还是老一套”和在教师心中形成的“苦口婆心无收获”
13、。其实，“重一篇”的作文教学授之学生的是“鱼”而非“渔”。笔者有幸一瞥过台湾的语文教材（注：笔者在此举例非言当下语文教材是非，仅以阐明自己观点），其每个单元都有一个写作知识点，或词语，或修辞，然后再进一步分割成若干。如：本单元主讲修辞摹写。讲述摹写的定义，再进一步将摹写分成（1）视觉摹写（2）听觉摹写（3）嗅觉摹写（4）味觉摹写（5）触觉摹写五个方面展开，每个方面都有形象的举例。显然，它是给予儿童一种循序渐进的作文方法的运用和积淀，这会使得每节作文课都有写作知识可学，于是儿童的每一次作文中都有新学方法的呈现。显然，台湾的作文教学更侧重于“类”的学习，使得儿童在每一种方法学习之后，可以运用到不同
14、体裁、不同题材的作文之中，这无疑是授儿童以“渔”。这是对儿童写作学习的一种信任，也是对儿童写作个性化成长的一条开放之路。由此，笔者思考：我们可否对儿童作文中的写作对象做个整合？对儿童作文中的常见病做个诊断？对儿童写作中需要用到的写作方法做个研究？让儿童在每一次写作之前不再觉得厌倦，在每一次写作之后不是仅仅停留在“这一篇作文能写好了”的层面上，追求给儿童实实在在的写作指导，使其“胸中有墨，乐抒己情”。五、评价：重形式，轻内容谈到作文评价，这是作文教学中的一个“痛”。“痛”的根源在于作文评价相对于作文指导来说，工程量更为巨大。它不仅要求将全班的作文做个细致地批阅，还要求根据评价目标选取相关学生作文
15、。另外，小班教学的操作起来比大班容易很多。也主要源自这个原因，导致作文评价走向“重形式，轻内容”的境地，让很多孩子作文不“乐”。当下的作文评价普遍采用的形式是：找一到两篇好作文读一读，表扬表扬，号召大家向他学习。再找一两篇不好的作文读一读，批评一番。这样的作文评价存在的问题是：口头朗读只能给人整体感受，而具体好（不好）在哪里如流星飞逝，没在学生心中留下痕迹。同时，其他同学的作文都没有可圈可点（可删可改）之处？显然这样的作文评价是流于形式的。笔者认为：儿童作文评价要基于儿童作文内容，基于侧重表扬淡化批评。具体言之，我们可以在批阅作文之后，聚焦这次作文的关键优点和关键问题着手展开评价。并且，尽可能最大化地将班级同学的作文内容囊括其中。笔者在我和小动物的故事作文评价课上展示了班级绝大部分同学的作文或片段。并从学生的作文中概括提炼出将语言写精彩的几种方法：（1）展开联想以前都是狼吞虎咽，风卷残云，尽失优雅吃相。可是今天，它那三瓣嘴一动一动的，细嚼慢咽，两只眼睛一眨也不眨，好像在想：“注意养生，细嚼慢咽，对身体有好处。” 兔之趣事（2）潮流词汇新新会按时起床，做“龟版早操”：它贴着墙吃力的爬着，两只前爪向上攀着，做伸展运动，后爪在向下一个劲地蹬着，做踢腿运动。
