《请君归还课堂教学中的“原生态养分”吧》由会员分享，可在线阅读，更多相关《请君归还课堂教学中的“原生态养分”吧（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、-请君归还课堂教学中的“原生态养分”吧创新课堂教学之反思陕西宁强县铁锁关中学 张丽琴内容摘要：著名教育家陶行知先生说过的一句话，“千教万教教人求真，千学万学学做真人，”一个“真”字指明了现代教育最重要最本质的属性：以“真”字作为自己的立教之本，教人求真，学做真人！ 2010年4月18日第二次教师学习会上，我们观看了邹越老师的演讲让生命充满爱，当时，许多同仁被邹老师的演讲深深打动，我也一样，而且从中深受启发，特别是邹老师打破了台上、台下、场上、场外的实质性的空间距离他把舞台让给现场的老师们，让现场的所有学生纷纷上台向老师致敬的场景，他把摄像头让给孩子们向电视机前的爸爸妈妈说：“爸爸妈妈我爱你”的
2、情景，以及他在烛光中的妈妈的音乐中讲述那位倒在荒漠的泥泞中的伟大母亲时高潮一波又一波，事事催人泪下，台上、台下、场内、场外，人人激情满怀。表面看来，邹老师把舞台让给了老师，让给了学生，让给了舞台下的会场，让给了电视机前的观众，而实质上呢，收到的舞台效果却令人震撼！就是在这个时候，邹老师忘却了他在给学生上课，忘却了他在舞台上对着电视机前的亿万观众演说，那一刻，他仅仅是在用心灵和所有的人交谈，那一刻，无论将他的演讲称之为发自肺腑的坦诚交流也罢，解说也罢，呼唤也罢，呐喊也罢，总而言之，他的精神已发生了质的飞跃！也就是在这个时候，学生终于勇敢地站起来，终于勇敢地跨出第一步，终于勇敢地张开嘴，终于平生第
3、一次感受到自己应该爱老师，爱父母，终于自懂事以来第一次有忏悔之意，终于第一次自发地哭了，终于第一次感受到：是该好好学习！还是在这个时候，台上的邹老师流下了感动的泪水，现场的老师、孩子流下了感动的泪水，电视机前的爸爸、妈妈及所有的人都流下了感动的泪水！那一刻，时空界限被彻底打破了，我们仿佛就在现场的老师、学生之中！那一刻，我们感动万分！邹老师不仅给全国的小朋友上了精彩的一课，也给我们老师上了一节精彩、感人的一课。我在想，作为专职的一线教师，我们的课堂能否也像邹老师的课堂一样，不带任何修饰、不带任何装扮、不带任何渲染的纯原生态的课堂，也让学生感到无比真实感人又打破常规！或许，站在我们的角度眺望名师
4、的课堂，显得有些渴望不可及，但，至少我们应该有所触动，我们可以去学习，去尝试实践，因为，我们不也被感动了吗？上周学校特意安排本校近年三位教学能手为全校教师上观摩课，要求“上课教师宁可将课堂搞砸，也必须上出新样，要让听课教师有：原来这门课还可以这样上之感”。几位能手的课堂都有自己的独创之处，但令我体会最深地却是原生态养分在创新课堂教学中所独具的魅力。首先，身边的素材是课堂教学中最好的素材，还知识的本来面目比任何创新都好。浙江师范大学蔡伟教授在课堂教学创新论中讲，生活为主线是课堂创新的原则之一，只有生活化的教育是真正有价值的教育，而远离生活的教育是一种异化的教育，同时生活为教育提供丰富而生动的资源
5、，教育为使人的生活更健康更有尊严。记得白主任在讲随机事件时，他以澎湃的日记及语文老师对日记的批阅导入，而当时彭就坐在同学之中，没等白主任展示，天生的好奇心已让全班的学生按赖不住了，他们瞪大眼睛，非常急切想知道彭究竟写了什么，老师又是怎么批阅的呢？在老师进一步分析其与本节知识的联系时，学生们更是兴趣高涨，因为他们觉得太有意思了，彭的语文日记中竟蕴含了丰富的数学知识，当时热烈探究的场面是可想而知的此次杨老师在课中就地取材“Whan does ChenWankui do?”意思是“陈万奎是干什么的”？这可是上课学生的班主任啊，他们能不知道吗？而且，陈就坐在教室后面，他们敢不知道吗？可以说，她这一素材
6、收到一箭三雕之功效：学生既顺利回答了老师的问题，又让学生不觉中产生了学习英语的兴趣：原来英语离现实如此之近，再有，她这一问也提醒了同学们，“班主任可看着大伙这节课的表现呢”！一切无声胜有声啊!以及杨老师用自己的头发作教学素材等，我们亲眼目睹这些素材正是课堂最好的素材，同时，也是最原始的、最真实的我们身边的素材，似乎没有创新却胜过创新！课标指出，事实上，只要我们更多地观察生活，在生活中认真地收集素材，我们就会给学生提供很多贴近生活的各种素材。同时，我们还应引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的知识，并用所学的知识解决生活中的实际问题。第二，用课堂教师的个人魅力去感召学生。美国教育家吉诺特博士说
7、：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够多让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何民情况下，一场危机之恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。” 华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生称：“喜欢和好奇心比什么都重要”，如果一门课程使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上终生学习的愿望了。课堂是教学的主阵地，怎样才能让学生喜欢我们所教的学
8、科呢？实践表明，代课老师的言行举止起着重要作用。一般地，学生喜欢哪门课的老师，他们就喜欢上哪个哪门课，从而自觉不自觉地学好了那门课。就拿这次听课的感受来说吧，高主任讲课的声音很具磁性，这是老师和学生所公认的，学生喜欢听他的声音，也就喜欢听他讲的课，进而喜欢学习物理，学好物理。那么，学生们到底喜欢上哪种老师的课呢？办公室的同事常常在一起交谈，揣摩学生的心理，大家一致认为，他们往往更喜欢上年轻、有精神的教师的课。然而，在笼罩着粉笔灰的三尺讲台上，日复一日、年复一年地保持那份清爽、整洁，保持那份土而不俗、实而不憨的精神风貌，留给学生一种可以交往、愿意接触，乐意交流的感觉，倘若再有某些内在的个人魅力，
9、如邹老师在舞台上的真切、自然、忘我的气魄，高主任的声音，等等，以此去感召学生，让他们觉得上我们的课是一种享受，这也不愧为一种特别的课堂教学艺术吧！看似没有创新却胜过创新！第三，把课堂还给学生，把教材还给学生。新课标指出，学生是课堂的主人，在课堂上开展学生之间、师生之间名副其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行各种观点之间真诚的交锋，使学生从经验中、活动中，通过思考与交流有目的的、有意义地构建属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。再借助多媒体直观辅助教学，学生学习变得更加主动和富有生气，从而更加有效。杨老师的英语课堂让学生在附有形和声的多媒体情景中，放声将英语读出来、喊出来，远比教师个
10、人唱独角戏效果要好得多。此外，细读教科书时你会发现，其实教科书中为学生提供了许多生动有趣的素材，包括现实生活中学生感兴趣的问题，具有开放性的问题，具有时代气息的问题等等，且大都贴近学生生活，例如，初二数学教材中有关三角形全等的判定（P67），首先编排了全等三角形的判定条件，通过“试一试”、“思考”，再到判定定理，教学中，可完全放手让学生自学教材，给足他们充分的从事数学活动的时间和空间，让他们在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除究竟只需几组量对应相等就可判定两三角形全等的困惑，更清楚明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。如有的同学借助谷老师设计的课前预习实验报告单进行探究，有的直
11、接采用网格纸中画三角尝试，也有的像教材中的顺序探讨：由一组、两组、三组、六组元素分别对应相等时探究全等条件，还有的则是有六组、五组、四组、一组元素分别对应相等时探究全等条件，等。通过研读教材，使他们在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。把课堂还给学生，把教材还给学生，看似没有创新却胜过刻意的创新。固然，在新形势新课标要求下，课堂创新教学势在必行，只是，执行者在实际操作过程中，往往太过强调创新，或课堂只图花哨，缺乏实质内涵，更不存在知识外延，一节课不管其有多新颖，倘若听完了都听
12、不出他到底讲了什么，讲的重点是什么、难点是什么，使我们这些听课者简直是雾里看花 “可望而不可及”。那又何谈创新呢？或仅为表演而不惜牺牲学生宝贵的时间，我的一个亲戚的孩子在闲聊中感叹道：X老师已是第三次上XX观摩课了，真没意思而我们在听课的时候也能感受到，似乎学生们都十分聪明，他们课堂上表现得是那么出色，那么令人赞赏，不管多难的问题也没有任何一个学生难得糊涂一回啊！而真正意义上的创新课堂是以宽容为主心的，允许学生“胡思乱想”，允许学生“犯上作乱”，允许学生表达自己，允许学生技不如人，允许学生保持沉默的。类似他们这种空泛的观摩课，即便在有人听课时才有的创新又有何价值呢？或刻意追求创新，将教材、身边
13、的素材视而不见，耗费大量的时间和精力找例子，造成知识与现实脱节，致使学生成为书呆子，他们不会用所学知识解决现实问题，而真正意义上的创新课堂是以有效为主骨的，即有利于学生的身心健康，有利于学生的智力开发，有利于学生的能力提高，有利于学生的未来发展啊！等等。然而，课堂创新又始于教师，那么，我们究竟应该怎么做呢？笔者以为，首先让师生在课堂上回归真实、自然、个性的做人状态，敢于说真话，敢于自主动起来。然后在此基础上，探索培养学生创新精神的有效途径和策略。最后在课堂上原生态养分的滋润下进行创新教学，从而实现真正意义上的课堂创新。教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那就让我用蔡伟老师在课堂教学创新论中的结束语作结吧：给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论；给孩子一个对手，让他自己去竞争；给孩子一个权利，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去创造。参考文献：蔡伟 、 “课堂教学创新论” 浙江师范大学2005.3田慧生 、“课堂创新始于教师”，中国教育报2010年1月8日.-
