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1、第五节 光的色散【教学目标】一、知识与技能1知道光的色散现象，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成的。2知道色光的三原色。3了解可见光谱，以及红外线与紫外线的应用。二、过程与方法1通过光的色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。2探究光的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。3通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。三情感、态度与价值观1在观察分解太阳光，进行色光混合的实验中，产生探索未知物理知识的欲望与兴趣，并解决问题的喜悦心情。2初步认识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活的影响，初步建立可持续发展意识，养成保护人类生存环境的
2、意识。【教学重点】1、光的色散和色光的三原色。2、红外线、紫外线的应用。【教学难点】通过实验观察认识光的色散现象；色光的混合【教具 、学具准备】教师用：三个硬纸圆盘（分别涂满红、绿、蓝三种颜色）、陀螺、放大镜、电视机、多媒体课件。学生用：水槽、平面镜、白纸、三棱镜、白屏、课前搜集有关红外线、紫外线的资料。【教学过程】主 要 教 学 过 程教学内容教师活动学生活动一、创设情境， 激趣导学二、光的色散白光通过三棱镜被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫三、色光的混合色光的三原色四、看不见的光光谱（一）红外线及其利用（二）紫外线及其利用【视频】如图所示，在“五岳”之首泰山上，历史上曾多次出现“佛光”奇景
3、。据目击者说：“佛光”是一个五彩缤纷的光环，与常见的彩虹色彩完全一样。 （设计意图：通过光产生的奇妙现象让学生感知光的神奇，激发学生的探究欲望）【设疑】神奇的“佛光”真的是活佛显灵而产生的吗？如果不是佛光普照，那么你知道它形成的科学道理吗？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）【板书课题】4-5光的色散【创设情境】雨过天晴，天空有时会出现美丽的彩虹，像一座“彩色的桥”悬挂在半空中，同学们想不想现在就亲眼目睹美丽的彩虹呢？【过渡】想不想亲自动手再现一次“彩虹桥”呢？我们也可以让太阳光经过三棱镜，然后照到白屏上来试试看。【学生分组实验】让一束太阳光照射到三棱镜上，从三棱镜折射出的光照射到白屏上，
4、仔细观察发生的现象。（设计意图：充分调动学生的兴趣，激起他们动手操作的欲望）【成果展示】通过以上现象能够说明什么？（设计意图：培养学生小组合作、交流的能力，通过自己的努力，获得成功，增强信心）【归纳总结】太阳光是白光，通过三棱镜折射后被分解成各种色光，这种现象叫光的色散。（板书）17世纪以前，人们一直认为白光是最单纯的色光，现在我们知道白光是由各种色光混合而成的。最早做出这个实验的是1666年，英国物理学家牛顿，从而揭开了光的颜色之谜。刚才我们大家做的就是牛顿所做的实验，可见，大家有当物理学家的潜质哟。【设疑】白光是由各种色光混合而成的，那么我们把任意几种色光混合会得到什么颜色的光呢？例如：红
5、光和绿光混合会得到什么色光呢？现在我们就来动手探究一下。【演示实验】色光的三原色。1、用三色彩纸课前做好彩色陀螺，装在小电动机上，让它旋转起来，观察陀螺的颜色,改变陀螺表面的红、绿、蓝三色的面积大小,再使其旋转，观察到不同颜色。【探究实验】色光的三原色。【实验指导】先后打开红光、绿光和蓝光的按钮，观察两种色光混合部分的颜色。（设计意图：通过学生亲自动手实验，增强实验效果，并发挥学生的主体作用。）【播放课件】红光、绿光、蓝光按照1:1:1的比例得到的是白光，那么红光、绿光、蓝光按不同比例混合会得到其它色光。在窗口右下角的新增中的“颜色”，就是按照左下红绿蓝的混合得到的。【归纳总结】红、绿、蓝三种
6、色光按不同比例混合，可以产生各种颜色的光，因此把红、绿、蓝叫做色光的三原色。【板书】（设计意图：通过学生观看课件，以及实验，总结出色光的三原色。）【想想做做】电视、电脑、手机上的画面里的颜色五颜六色，那么它们的颜色是由什么色光混合而成的呢？现在让我们用放大镜近距离观察彩色电视机、电脑画面吧。（设计意图：结合生活实例，从生活走向物理）【自主学习】三棱镜把太阳光分解成不同颜色的光，它们按照一定的顺序排列，形成太阳的可见光谱。【自学指导】请大家自学课本86-87页看不见的光2、3、4、5自然段，回答以下问题。（1）在红光之外有一种看不见的光，叫做什么？它在生活中有哪些应用？（2）红外线的强弱与什么因
7、素有关？ 红外线“热谱图” 红外线摄像头 红外线夜视仪 红外线烤箱（3）在光谱中的紫光之外，也有一种看不见的光，叫做什么？它有没有危害呢？适当的紫外线照射有利于人体合成维生素D 紫外线能验钞 紫外线消毒灯 （设计意图：培养学生的自学、分析归纳的能力。让学生了解科技创新，感受科技带来的神奇，从物理走向生活，培养学习物理的兴趣）观看“佛光”图片：感受神奇并思考产生的原因。充满期待和疑惑：又不是雨过天晴，怎么能出现与彩虹一样的呢？练习使用三棱镜:学生动手探究实验惊奇地发观：在白屏上也出现了彩色的光带各小组积极展示1、太阳光是白色的，它通过三棱镜折射后被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光。2、这个
8、实验同时也说明白光是由各种色光混合而成的。总结：彩虹就是光的色散现象【练一练】1、我国唐朝的张志在玄贞子中记载了有名的人工彩虹实验：“背日喷乎，水成霓虹之状”，形成这种现象是由于（）A光的直线传播 B光的色散C光的反射 D平面镜成像答案：B猜想：1、红光和绿光混合得到黄光；2、红光、绿光和蓝光混合得到白光；小组合作、动手实验：观察现象：先想一想、再看一看电视机（或电脑、手机）画面的颜色是由红、绿、蓝三种色光混合成的。【练一练】2、下面的说法不正确的是（ ）A电视画面的颜色是由红绿蓝三种色光合成的B红绿蓝三种色光按不同比例混合后，可以得到不同颜色的光C色光的三原色是红、黄、蓝D色光三原色混合后为
9、白色答案：C了解光谱中各色光的分布位置讨论交流：1、在红光之外有一种看不见的光叫红外线；2、用红外胶片拍摄“热谱图”；电视机、空调的遥控器； 监控器的摄像头；红外线夜视仪3、一个物体当它的温度升高时，它辐射的红外线会增强；4、红外线有比较强的热效应讨论交流：1、在光谱中的紫光之外，也有一种看不见的光，叫做紫外线；2、适当的紫外线照射有利于人体合成维生素D，促进钙的吸收；3、紫外线能使钞票、商标里的荧光物质发光，进行防伪；4、紫外线能杀死微生物，在医院里用紫外线灯进行灭菌消毒；5、过量的紫外线照射对人体有害,轻者使皮肤粗糙，重者致癌；【练一练】3、下列事例中，属于紫外线应用的是A.夜视仪 B.遥
10、控器C.验钞机 D.全自动感应水龙头答案：C五、课堂小结回顾本节课的知识结构网络【见附件1】梳理知识点,明确重难点六、当堂检测学生独立完成，教师出示答案，生生互批，教师点评【见附件2】完成检测题七、布置作业动手动脑学物理13课后完成学生课下探究实验学生课下分组完成【见附件3】课下完成【板书设计】4-5光的色散一、光的色散：太阳光（白光）通过三棱镜被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。二、色光的混合：色光的三原色：红、绿、蓝三、看不见的光1、红光之外看不见的光是红外线;2、紫光之外是看不见的光紫外线【教学反思】一、教案中的“亮点”1、 以学生为主体，让学生充分体验，如“三棱镜分光实验”，“水槽平面
11、镜分光实验”，让学生真正动起来，让学生在自主探究中成长，同时给予必要的点拨，如光的色散的形成原因用光路分析图片的形式及时展示。2、充分利用多媒体课件，尤其在后面“看不见的光”部分教学时，展示了大量红外线和紫外线在生活中的应用实例图片，丰富学生的表象知识，让学生感到物理就在身边，体现“从生活走向物理”的理念。3、在教学时，采用多种教学手段，如学生实验，教师演示实验，学生自学等方式，充分挖掘学生的潜力，让学生体验到不同的学习方式，积极构建动态课堂、高效课堂。二、教学中易出现的问题学生实验时易出现问题，如分工不明确，小组成员协作不好，你做我看，操作不够规范，以及实验完毕实验器材整理的不好，需要教师在
12、实验前做好相关要求，学生实验时给予及时辅导与监督，让学生养成良好的实验习惯。附件1知识结构网络附件2当堂达标1太阳光通过三棱镜后，被分解成各种颜色的光，如果用一个白屏承接，颜色依次是红、_ _、黄、_、蓝、 、紫，这是光的_现象。2色光的三原色分别是_ _，等比例混合后为白色光。3下列有关红外线的说法中错误的是（ ） A、用红外线拍出的“热谱图”，有助于对疾病做出诊断B、在步枪的瞄准器上安装夜视仪，在夜间能捕捉到敌人C、在医院的手术室、病房里，长可以看到用红外灯来灭菌D、红外线可以用来对仪器设备进行遥控4冬天，在商店购买的红外线烤火炉，看起来它发出淡红色的光，这是因为（ ） A、户红外线本身就
13、是一种淡红色的光B、烤火炉的电热丝的温度超过标准，因此在发出红外线的同时还发出少量红色的光，红外线本身是看不见的，看见的淡红色的光并不是红外线C、红外线中有一部分是看得见的，有一部分是看不见的，看得见的那一部分只能是淡红色D、以上说法都是错误的5医院里杀菌用的紫外线灯看起来发出淡紫色的光，其原因是（ ）A、其实那盏灯并不是紫外线灯，因为紫外线本身是看不见的B、灯管在发紫外线的同时，还发出少量的蓝光和紫光C、该灯管发出的紫外线与太阳发出的紫外线不同，前者是淡紫色的，后者是看不见的D、上述说法都不对6钞票的某些位置用荧光物质印上了标记，在紫外线下识别这些标记，是一种有效的防伪措施某同学在较暗的环境中做了下列三次实验（1）如图甲所示，他用紫外线灯照射面值为100元的钞票，看到“100”字样发光这表明紫外线能使
