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1、12 2014 基于项目的学 BL 在小学科学教学中的运用 郭贝妮 浙江大学教育学院 基于项目的学是一种新型的教学模式 以学生为主导 该模式已经被运用到了学的各个领域和学科 本研究主要通过对该 模式定义 要素进行解析 结合小学科学课程标准 提出了该模式运用的具体步骤 并通过个案进行了展示 在小学的科学教学的活动中 开展项目的学具有比较明显的优势 BL小学科学教学运用 一 基本概述 1 定义 基于项目的学主要是指学生通过完成与现实社会生活密 切相关的 项目 进行学 它是一种充分选择和利用最优化的学资源 在实践 体验 探索 创新中获得较为完整而具体的知识 并且形成专门的 技能并获得发展的实践活动
2、2 要素 要素包括 内容 情境 活动和结果 1 内容 学科的核心知识点 学内容大多是现实生活中体现出来 的一些综合性 交叉性问题 它既关注理论知识点 又关注它在现实中的 运用 2 活动 行之有效的学策略 活动主要是指学生运用某些技术工 具和研究方法 来解决所面临的问题 3 情境 特殊的学环境 指学生进行项目学的环境 这种环境 既可以是物质实体的学环境 也可以是借助信息技术条件所形成的 环境 4 结果 丰富的学成果 成果主要是指学生在经过基于项目的学 后所掌握的技能 二 基于项目的学在科学教学中的运用 1 教学分析 小学科学课程标准 修订版 指出 科学课程教育的目 的是培养学生的科学素养 科学课
3、程是学生学的核心课程之一 小学 的科学课程是一门综合课程 它强调以探究为主要的学方式 以生活中 的科学问题为核心 在教学过程中 教师们善用该模式 将实际问题与书面的科学知识相 结合 组织学生围绕 项目 开展探究学 在这个过程中既渗透了科学认 识 也加强了其他技能的学 比如生活技能 合作技能 自我管理 情绪态 度等 2 实施步骤 1 选定项目 项目的选择是关键 既要符合学生的兴趣和个性 也需 考虑到以下因素 首先 根据 小学科学课程标准 中的内容设置的要求来 选定项目 其次 最好与学生的日常经历相关 再次 能够融合多种技能和 知识的学 此外 项目要比较丰富 2 制定计划 通过讨论 制定一个完整的
4、计划 包括进度的计划 人 员的分工等 3 活动探究 活动探究是项目学的核心部分 在小学科学的教学 中可以运用到多种探究方式 比如小组学 安排小组进行实地考察 在探 究的过程中 学生进行记录和观察 并提出解决问题的方法 借助一定的 研究方法和技术搜集资料 并筛选和加工 制定出方案 4 作品制作 通过活动的探究这一环节 学生们已经得出了解决问 题的方案 有了自己的想法 制品制作这一环节可以说是 BL 区别于其他 活动教学的典型特征 作品的形式不定 可以多种多样 它反映了学生在 项目学中所获得的知识和掌握的技能 5 成果交流 教师应该要安排一个特定的时间 让学生相互交流 交 流他们在项目学过程中的体
5、验和感想 并且分享小组的作品 成果交流 的形式有很多种 可以是报告会 辩论赛 展览会等 6 活动评价 活动评价是必不可少的环节 评价的内容非常多 包括 项目的选择 时间的安排 合作情况 成果的制作和展示等方面 评价可以 由教师来完成 也可以让学生进行自我评价 小组评价等 3 个案展示 为了更好地展示 BL 在小学科学教学中的运用 笔者选 取了一个案例 环保时装展 来进行说明 1 项目背景 本次项目的选择主要是来源于人教版小学科学课程六 年级下册第四单元 环境和我们 经过这一单元内容的学后 学生已经 掌握了关于环境的一些知识 比如垃圾的分类与回收 本次的项目 环保时装秀 可以作为该单元的辅佐贯穿
6、始终 并且在该单元学的最后 进行汇报演出 2 项目任务 1 项目名称 环保时装展 2 项目目标 了解废物利 用的知识 寻找生活中那些废弃的物品 并且根据自己的设想找到要利用 的部分 小组讨论确定设计服装的细节 样式 并制作 将设计和制 作的服装进行小组汇报和展示 完成实践报告 包括分工 利用的废弃 物品 收获等 3 项目预期效果 顺利完成小组汇报和实践报告 并从中了 解如何利用废弃物品 渗透环保意识 3 活动探究 1 制定计划 第一阶段 第 1 周 主要任务是确定分 组 建立团队 第二阶段 第 2 3 周 制定方案 进行明确分工 小组搜集 废旧物品 第三阶段 第 4 5 周 小组讨论 利用已有
7、的废弃物品和自己 的兴趣爱好 动手进行服装设计和制作 第四阶段 第六周 进行成果展 出 2 提供资源 学生学知识 教师提供有关项目的网站 书籍等 3 开展探究 小组根据自己制定的方案和实践计划围绕问题展开活动探究 4 完成作品 每个组通过合作设计自己喜欢的款式 并合理地利用 废旧物品 5 成果交流 教师安排合适的时间和场地 给每个小组 10 15 分钟 的时间来完整展示自己小组的成果 形式多样 6 项目评价 主要通过三个方面来评价 教师评价 自我评价 同伴评价 三 基于项目的学在小学科学教学中的优势 1 活动的探究性 基于项目的学是以学生为中心 主要通过探究的 方式来开展活动 相比于简单的教师
8、讲授的方式 它活动的探究性更强 科学探究活动可以很好地激发学生学科学知识的欲望和兴趣 在项目 学的过程中 学生在项目学的过程中了解垃圾的分类 废旧物品如何 利用 怎样才能利用废旧物品设计服装等问题 并且围绕这些问题开展活 动 探索答案 2 内容的实用性 课堂教学主要是为了传授书本知识 而基于项目的 学则会围绕现实生活中一些话题而展开 并且恰当地与知识点相结合 在获得知识的同时 还能学到其他的比较实用的生活知识与技能 总 之 项目学能够很好地将知识与生活结合起来 3 学的开放性 基于项目的学是一个围绕 项目 而展开的探索 过程 在这个过程中学生会不断接触到很多交叉性的内容 在这个过程中 学生需要
9、不断地进行挖掘和搜集资料 通过自己的方式 如上网搜索 实地 考察等 在这个过程中学生会不断地发现新的问题 从而获得新的知识 四 结语 针对学生的兴趣和认知水平 结合小学科学教学实际 将现实问题与 书本知识相集合 从而开展基于项目学是非常有意义的 在项目学的 过程中学生不仅学了科学知识 也提高了多方面的能力 特别是探索和 解决问题的能力 基于项目的学为学生营造了一个轻松学的氛围 寓 教于乐 学效果事半功倍 参考文献 1 巴克教育研究所 项目学教师指南 M 教育科学出版社 2008 4 6 2 刘景福 基于项目的学模式 BL 研究 D 江西师范大 学 2002 3 倪冰 基于项目的学理论在课程教学中应用的研究 D 华东师 范大学 2007 4 刘景福 钟志贤 基于项目的学 BL 模式研究 J 外国教育研 究 2002 11 18 22 662 课程探索 中国校外教育杂志
