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1、 .英语课程标准（实验稿）实施以来任务型教学在我国英语教学中的运用2001年教育部颁布了英语课程标准（实验稿），首倡任务型教学，指出英语教学“要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言能力使英语学习过程成为学生主动思维，大胆实践和自主学习的过程。”1随着对英语教师开展任务型教学的培训，该教学途径在我国中小学和大学的各类英语课程中逐步推广。如今，在实验稿实施十余年的基础上，即将制定正式的英语课程标准。为此，本文从理论和实践两方面总结了我国引入该教学途径的情况，以利今后更好地实施任务型教学，落实正式的英语课程标准的要
2、求。一、 将任务型教学引入我国英语课程的理论依据我国是一个输入差的英语外语教学环境。课堂是学生接触和学习英语的主战场。在传统的以知识和教师为中心的课堂教学模式下，语言知识和语言运用分离，师生间是知识的授受关系，学生死记硬背，缺乏创造力，难以“以言成事”。长期以来，“聋哑英语”和“费时低效”的社会批评不断2。外语教学与其他学科教学的一个区别在于语言既是学习的目的，又是学习的手段。因此，教学中应使用目的语教学目的语3。而这也正能解决长期以来教学中语言知识和语言运用分离的问题。理论上，任务型教学有利于促成用目的语教学目的语。1.任务型教学的理论依据任务型教学以建构主义、人本主义和二语习得理论为理论依
3、据。（1）建构主义建构主义认为学习是一个建构意义的过程。学习者通过新旧经验相互作用调整自己的知识经验结构。这一过程具有主动建构性，社会交互性和情境性三大特征。4因此教学不是灌装知识，而是引领学生从原有经验出发，建构新知，形成新的认知体系。教师不能，也无法替代学生完成知识的建构。以此理论为指导，任务型教学中教师不再单纯地传授知识，而是以任务激励学生参与学习，引领学生从原有经验出发，通过共同完成任务，学习和掌握新知。学生在师生、生生的交互活动中，在真实的语言交际环境中，不断重构各自的认知体系。（2）人本主义人本主义学习理论认为人天生就有学习的潜能。教育者应为学习者提供适当的条件，促使他们发挥其天生
4、的学习、发现和丰富知识的潜能和愿望。人本主义强调学习者的自主性和学习内容与学习者的目的挂钩。4这种学习理论在任务型教学中得到了充分体现。任务型教学通过创设任务情境，激发学生的学习潜能和动机。完成任务的欲望驱动学生主动学习，独立思考，合作交流，相互争辩，充分发展个性，扬长补短。这种学习是个体认知活动和社会互动的有机统一，外语教学与全人教育融为一体，促进学生全面发展。（3）二语习得理论二语习得理论认为：语言学习是一个输入吸入输出的过程。5但通常输入与吸入并不对等。二语习得研究发现：“只有学习者获得互动和交流的机会时，新输入的语言才有可能被学习者内化和吸收。”6 可见，互动和交流是有效的语言学习不可
5、或缺的条件。任务型教学以此理论为指导，打破了教师的课堂独白，为学生营造了师生、生生互动和交流的课堂学习情境。学生于中，获得了最大的交流互动空间，促成语言输入的内化和吸收，建构起新的英语知识体系，语言输出的质和量明显提高。2.任务型教学的涵义任务型语言教学起源于“交际教学法”。1979年，prubhu在印度进行了一项强交际法的教学实验。他把学习任务设计成各种交际任务，学生通过完成任务进行学习。由此拉开了任务型语言教学的序幕。此后，任务型教学在西方二语教学中广为应用，旨在使学生在真实的语言交际环境中学习语言，正确运用所学语言知识解决实际问题。7任务型教学以应用为核心，以具体的任务激发学生的学习兴趣
6、和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学效果。由于任务能有效促成课堂互动，把课堂变成使用目的语的交际场所，学生能在真实的外语交际情境中学习、领悟和运用外语，从单纯的知识课堂向现实生活回归。20多年来，东西方外语教学实践证明：任务型教学能为课堂注入勃勃生机，促使教师角色从课堂权威和知识的传授者转变为学习的组织者、激励者和帮助者；学生角色从等待灌装知识的容器，转变为学习的参与者和探究者，彻底改变死记硬背的学习方法，培养学习知识、运用知识的态度和能力，思维能力与语言能力同步发展。3.任务型语言教学模式1996年，willis提出任务型语言教学由前任务、任务环和后任务三个环节组
7、成。待任务完成后在最后一环节聚焦语言知识，并指出这是任务型教学与传统ppp教学模式的重要区别8。由于任务型教学起源于二语教学环境，而我国是一个输入差的外语教学环境，照搬此模式可能在增加学生课堂语言输出机会的同时，因缺乏足够的语言知识输入而影响教学效果。因此，在前任务环节便以与本课任务相关的方式引导学生复习旧知，引起其对语言知识的关注，既符合我国的外语教学环境，又符合师生传统的教学心理。在实施任务型教学的过程中，willis的模式逐渐与我国传统的“五步教学法”结合，形成了课堂导入，呈现任务，学习新知，巩固新知和操练运用五个课堂教学环节。各环节中的任务设计由易到难，环环相扣，逐步深入。二、 任务型
8、教学在我国英语课程中的运用现状英语课程标准（实验稿）实施以来，任务型教学在我国广泛开展。在此主要以全国中文类核心期刊中的外语类和教育类期刊上发表的运用报告为基础，分析任务型教学在我国英语课程中的运用现状。其中，部分报告仅讨论和举例说明作者如何运用任务型教学，并不报告实际的教学效果。因此，这类论文不在讨论之列。1.任务型教学给英语教学带来效益无论是丰玉芳、唐晓岩和苏秋萍在大学英语教学中的探索，周敏在中学英语课程中的实践，还是张娜在英语翻译课程中的运用均表明，任务型教学能强化教学内容，发挥学生的学习主动性、创造性，提高学习兴趣和英语运用能力。910 11 12不过，这些研究中对教学效果的评价依赖于
9、师生的体验感知，主观性较强。实验型研究正能弥补这一不足。卢莉在初中英语教学中的实验表明：在同一任课教师、学生人数相同和前测差异不显著的条件下，采用任务型教学的实验班比采用“五步教学法”的对照班的后测成绩明显上升。不过，实验班比对照班多使用一种教材，故两班显著的后测差异体现的是任务型教学对“五步教学法”的优势，还是使用两种教材对一种教材的优势尚不明确13。勒语红在高中英语任务型教学实验中采用了更为严格的实验设计。据报告，实验班和对照班的前测成绩近似，而实验班的后测成绩明显优于对照班。14遗憾的是，该报告未提供任何具体数据支持这一发现。李耸等报告，在大学英语课程中，采用任务型教学的实验班的后测平均
10、成绩比采用传统教学法的对照班高，且问卷调查显示实验班学生总体欢迎任务型教学法15。关于对照班的情况，该报告只介绍了与实验班同专业。因此，很难排除班级大小和学生原有英语水平的差异对后测成绩的影响。故该实验也难以说明任务型教学在实践中的优势。雷静在大学英语教学中的实验报告更为详实。人数相同的实验班和对照班前测无显著差异。实验班在借助多媒体网络技术采用任务型教学后，后测成绩明显优于对照班16。然而，多媒体网络技术是“认知的辅助工具”，能“提供（学习）活动环境”。多媒体网络本身对教学的促进作用不可忽视。故该报告中两班显著的后测差异是否归因于任务型教学尚不清楚。因此，尽管这些实验报告力图用数据说明任务型
11、教学在实践中的优势，但因实验设计和报告的缺陷，任务型教学给英语教学带来效益仍停留在理论层面和实施者的主观感知。2.实施过程中存在的问题在实施任务型教学的过程中也暴露出一些问题。周敏发现，任务设计的系统性和连续性难以把握，本已紧张的课时与一些任务需要较多的时间才能完成形成矛盾11。徐惠群发现学生自主学习意识淡薄，缺乏合作能力，英语基础差以及教师难以驾驭课堂都给实施任务型教学带来很大的负作用17。吴丹通过问卷调查，并深入多名中学英语教师的课堂调查发现，由于班大、学生英语水平参差不齐，教师难以设计适当的任务。并且，设计任务时，语言形式和意义的平衡关系不好处理。另外，实施任务型教学的课堂主要成了优等生
12、的表演舞台18。上述问题的存在说明任务型教学仍有待本土化。只有这样，任务型教学理论上的优势才能在教学实践中发挥出来。不过，不少问题与教师的素质直接相关。与传统教学法相比，任务型教学对教师的英语水平和教学水平要求更高。英语教师的职业成长因任务型教学的实施而愈显迫切。三、 结束语2001年开始实施的英语课程标准（实验稿）首倡了任务型教学。本文回顾了11年来任务型教学在我国的实施情况。指出：理论上，任务型教学为外语教学构建了一个师生、生生互动的平台，把整个教学过程置于真实的交际环境中，促进语言学习与习得并行，学生能学得轻松愉快，进步显著。任务型教学能促使英语教学从以教师和知识为中心转为以学生为中心，
13、教师从关注所教的语言知识转为关注学生的外语学习过程和学习情智世界，最大限度地调动了外语教学与全人教育的有机联系，促进学生全面发展。这正是实验稿的目标所在。然而，由于任务型教学本土化的诸多问题尚未解决，任务型教学的理论优势在教学实践中尚未充分发挥。教师自身的素质是实施任务型教学的关键。英语教师要既有较高的英语水平，又要有较高的教学水平，才能准确、系统地设计任务。既给学生充分实践和发展的时空，使之真正成为学习的主人，又能驾驭课堂、控制教学时间。这些都有待继续探索、交流，以便更好地实施任务型教学，落实即将来临的正式的课程标准对英语教学的要求。参考文献1 中华人民共和国教育部.英语课程标准，北京：北京
14、师范大学出版社，2001.2 束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.3 王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂.外语与外语教学，2004（10）.4 张建伟，孙燕青.建构性学习学习科学的整合性探索.上海：上海教育出版社，2005.5 brown，h.d.principles of language learning and teaching（4ed.）m.ny：addison wesley longman，inc.，2000.6 周星，毛卫娟. 外语课堂教学媒介语研究述评.外语与外语教学，2006（4）.7 詹颖.国外任务型教学的研究现状及趋势.中小学外语教学（中
15、学篇），2003（8）.8 willis，j.a framework for task-based learning m.harlow，essex，u.k.longman.9 丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用.外语与外语教学，2004（6）.10 苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学关于任务型语言教学在christmas单元中的教学实验研究.国外外语教学，2005（4）.11 周敏.任务型教学在英语教学中的实践与反思.中小学外语教学（中学篇），2006，29（10）.12 张娜.“任务驱动”教学模式在商务英语翻译教学中的应用.科技信息，2010（24）.13 卢莉.初中英语任务型教学实验研究.中小学外语教学（中学篇），2002，25（3）.14 勒语红.高中英语任务型教学的实验研究 eb/ol.http:/ 李耸，李杨，邱磊.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索.东北大学学报（社科版），2006，8（5）.16 雷静.任务型语言教学的实验研究基于call环境.西南民族大学学报（社科版），2008，29（6）.17 徐惠群.大学非英语专业任务型教学的制约因素与对策.重庆科技学院学报，200
