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1、 .早期阅读与引领支持随着国际教育界对儿童早期阅读教育价值的重新审视和围绕贯彻幼儿园教育指导纲要精神，在中国的很多幼教机构，包括许多幼儿园，开始在课程中涉足早期阅读教育的研究活动。我园近年来也在开展园本课程的建构过程中，参与了由深圳大学师范学院费广洪博士主持的中国学前教育研究会的十一五课题幼儿图画故事书阅读、创作能力和教师阅读能力提高的研究活动，在专家引领下开展了早期阅读研究。在实践研究过程中我们发现：教师在早期阅读研究的活动中，主要面临以下几方面的困难和挑战：1、面临选择阅读文本的困难和挑战；2、面临解读阅读文本的困难和挑战；3、面临组织阅读活动的困难和挑战；4、面临评价幼儿阅读经验和能力发
2、展的困难和挑战。面对以上困难和挑战，我园的教学管理团队与教师一起，通过制定和调整教学策略，通过实践参与中为教师提供高品质的服务与支持，通过多渠道的培训学习，在帮助教师排忧解难中发挥引领作用，有效地促进了早期阅读研究活动在我园的深入开展和教师的专业成长。一、选择适宜的阅读文本学前老前辈祝士媛老师认为，学前儿童语言教育主要是指对幼儿口语表达和早期阅读能力的培养。联合国教科文亚洲文化中心评议员、日中儿童文学美术交流中心副会长松居直先生认为：“幼儿的语言体验是多方面的，比如，和家长在日常生活中对话时的语言体验，通过电视、收音机而习得的语言体验，还有就是听大人读图画书、讲民间传说故事时获得的语言体验”。
3、幼儿园教育指导纲要也在语言的内容与要求中指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”图画书是利用图画、文字两种信号系统相互支持、相互协调的复合文本，具备“图文并茂”的特点，直观具体，形象生动，通俗易懂，符合幼儿的认知发展特点。“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是通过图像与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术”。它通过成人与幼儿的共同阅读，幼儿的自主阅读，能有效地促进幼儿的语言发展，提升幼儿的前阅读水平。正因为图画书所具备的魅力和功能，因此，图画书成了培养幼儿早期阅读能力的主要
4、材料。我园也在语言教学领域中，采用了图画书读本作为培养幼儿阅读兴趣与能力的材料。但是，目前市面上图画书林林总总、各式各样，如何选择适合幼儿阅读的图画书呢？对于初涉图画书阅读领域和缺乏阅读经验的教师来说，是有一定困难和具有挑战性的。为了解决选择适宜的图画书读本问题，我们采取了以下策略：1、利用专家慧眼选择阅读文本。“要想有一双分辨图画书好坏的眼睛，最好最快的方法就是阅读大量的图画书”。刚开始进行幼儿阅读教育研究时，我们的基础是很薄弱的，阅读的图画书也很少，更谈不上具备选择阅读文本的经验。于是，我们选择了由华东师范大学周兢教授主编，台湾信谊基金会学前教育研究发展中心研发，南京师范大学出版社出版的幼
5、儿园早期阅读系列丛书幸福的种子图画书作为开展幼儿早期阅读的读本，利用专家的慧眼选择适宜幼儿阅读的材料。2、收集图画书资源扩展阅读视野。为了练就“一双分辨图画书好坏的眼睛”，扩展图画书阅读视野，我园除了每个班级建立了图书角以外，还在幼儿园建立了百花园图画书吧，装备了4000多册世界经典的、精装版的图画故事书，种类600多种，以供全园教师、幼儿、家长阅读。让教师在亲身的阅读活动中、在与家长的经验交流中、在观察幼儿的阅读需要中鉴别适合幼儿阅读的图画书，积累选择适合幼儿阅读的图画书的经验。3、尝试筛选适宜的图画书阅读文本。从2005年开始，我们就使用幸福的种子图画书开始做早期阅读，在参与早期阅读研究课
6、题专家的引领下，我们积累了一些关于早期阅读的相关经验，也获取了一些适合幼儿阅读的图画书经典读本的信息。我们发现：图画书的世界太丰富了！有好多经典和优秀的图画书值得我们去阅读、去与孩子们分享。于是，我们不太满足局限在幸福的种子一套图画书阅读材料里，教学管理人员和教师一起，开始结合各年龄班幼儿识别图画、文字和语言发展的特点，尝试在众多的图画书中筛选和组合适合幼儿阅读的图画书读本。例如我们选择了爷爷一定有办法加油、鸡蛋哥哥小黑鱼小绿狼美丽的梦想小熊不刷牙一颗超级顽固的牙等图画书作为大班幼儿的阅读读本；选择了母鸡萝丝去散步动物绝对不应该穿衣服月亮，生日快乐鳄鱼哇尼今天运气怎么这么好蚯蚓的日记等图画书作
7、为中班幼儿的阅读读本；选择了好饿的毛毛虫大卫不可以我喜欢书小泥人鳄鱼怕怕 牙医怕怕等图画书作为小班幼儿的阅读读本。这些经典读本的选用，扩大了教师和幼儿阅读不同图画书读本的范围，开阔了眼界，提升开展早期阅读的专业经验。二、提供解读阅读文本的支持台湾悦读学堂执行长、特级教师葛琦霞认为：“世界的意义，被人类以文字与图画的方式呈现出来，每一本书，每一个故事，都是生命的一个缩影”。培利诺德曼认为“一本图画书至少包含三种故事，文字讲的故事、图像暗示的故事以及两者结合后所产生的故事”。那么，如何让幼儿了解图画书里的精彩世界？如何让幼儿去阅读图画书里的三种故事？如何通过阅读满足幼儿语言与兴趣发展需要？如何通过
8、阅读图画书促进幼儿语言发展？这就关系到解读图画书读本中众多文学元素的问题，如图画书的基本内容、基本信息、图画特点、语言特点、作品风格、主题思想、情感线索等元素。如果在组织幼儿进行阅读活动前，教师没有弄清读本的重要组合元素问题，是无法引领孩子进入图画书的阅读世界和神奇空间的。但是，解读图画书的文学元素，对于学前教育专业的幼师来说，是有一定难度和挑战性的。为了帮助教师能够在有限的时间里能尽快依据幼儿的阅读认知水平去研究和解读图画书读本，提高研究分析读本的能力，我们在借鉴费广洪博士关于幼儿图画故事书阅读、创作能力和教师阅读能力提高的研究成果基础上，制定了解读图画书读本指引，为教师搭建了一个解读图画书
9、读本的思考线索平台。实例：解读图画书读本指引第一层面：解读基本信息，包括时间、地点、人物、事件等元素。第二层面：解读基本内容1、表层内容：故事直接讲述的事件。2、深层内容：通过事件揭示某种思想、观点和文化，传递某种情感，丰富某种体验，增长某种知识经验等。第三层面：解读图文特点1、图画特点：构图、线条、形状、比例、色彩、媒材等。2、语言特点：基本句型、基本词汇、语言规律等。3、文字特点：文字造型、高频字、重点字符等。第四层面：解读整体风格1、情感线索风格：欢乐、幽默、悲伤等。2、情节发展风格：渐进式、旋复式、放射状的情节发展等。3、叙事讲述风格：独白式、对话式、共存式等。4、作品文体风格：故事、
10、散文、儿歌、诗歌、说明文等。5、读本设计风格：封面、环衬、扉页、正文、封底、开本、节奏、留白等。在实际工作中，教研室、语言学科组和教师有了解读图画书读本指引的支持，能按层面、顺序来解读图画书读本的内容，并能结合幼儿发展实际、结合不同图画书的特点进行有重点的研究，较好地解决了一些实际问题。三、提供阅读教学指导帮助图画书对于幼儿来说，是带来快乐的读物；是幼儿与成人情感沟通的纽带；是幼儿习得语言的途径；是幼儿认知世界的窗口。如何发挥图画书在阅读活动中的教育功能和作用？如何使阅读活动体现适宜性和有效性，避免走入“识字教学”的死胡同？如何使阅读活动组织得生动有趣，吸引孩子爱上阅读活动？这是阅读活动教师最
11、难解决的教育技术问题、教学经验问题，也是教师独自面对的最大挑战。“在早期阅读教育中，幼儿教师扮演了非常关键的角色，发挥着重要作用”11。为了让教师在组织阅读教学活动中能够少走弯路，充分地发挥重要作用，我们结合前期在研究图画书阅读实践研究中积累的经验和教师的实际需要，制定了图画书阅读教学指导基本步骤指引，帮助参加过阅读课题实验的教师在夯实实践研究经验的基础上，探索新方法、新策略，积累更丰富的经验；帮助没有参与过阅读课题实验的教师，能在运用和借鉴别人的经验基础上开展阅读活动，缩短培训学习的时间和提升指导阅读活动专业技巧。实例：图画书阅读教学指导基本步骤指引12步骤一：了解图画书读本的基本信息在第一
12、次阅读图画书时，重点是“读图”，目的是发挥幼儿想象力去识别和阅读图画的基本信息。教师利用没有文字的大图画书或多媒体技术，与幼儿共同阅读一本图画书，引导幼儿运用识别、假设的策略在已有经验的帮助下阅读图画，识别图画中的人物、物体、背景等，猜想发生的事情，发挥幼儿的想象力和发散性思维去讲述图画内容。步骤二：了解图画书读本的基本内容通过对大书图画的观察“读图”后，教师可以完整地向幼儿讲述和朗读图画书的基本内容。在第一次的讲述中，教师可以根据自己的理解，运用口语表述图画书的基本信息、基本内容；在第二次的讲述中，教师按照图画书中的印刷文字（书面语言）逐字讲述或朗读。在使用大书进行讲述时，需要教师用手指文字
13、进行“划读”，并运用“匹配”的策略让幼儿感知语音与文字的匹配，文字与图画的匹配，帮助幼儿熟悉和理解图画书中表达的时间、地点、人物、事件和故事发展顺序、情感等。步骤三：强化图画书读本基本信息、基本内容教师与幼儿一起讨论，强化对图画书的基本信息、基本内容的理解。同时要对图画书中关键字词的概念，与幼儿进行共同探讨，帮助幼儿理解图画书中的关键字词。然后幼儿人手一本相同的图画故事小书进行图文匹配的阅读。在阅读过程中幼儿跟随老师，用“划读”的方法手眼一致的指读文字，帮助幼儿获得独立阅读的经验，进一步体会、理解故事内容，感受图画与文字的匹配、文字与语音的匹配，培养幼儿用正确的方式拿着书从前往后一页一页地阅读
14、习惯。步骤四：了解图画书读本的图画特点对于图画特点鲜明的图书，教师有必要与幼儿分享图画带给幼儿的刺激与情绪体验。通过观察、分析、对比、情绪体验、情景表演等方式，引导幼儿感知图画书中的图画色彩、使用材料、表现手法、图画背景、形象等特点，感受图画书留白页与空白页、图画框线、图画潜在的节奏特点和不同功能，帮助幼儿从对图画的认识理解角度，加深对作品的理解和感受，提升认知水平。步骤五：了解图画书读本的语言特点对语言特点鲜明的图画书（主要是文学作品），教师可根据幼儿的认知能力水平，通过观察、对比、配对、讨论等有趣的游戏活动，引导幼儿感知文学作品中的语言特点（如重复的、整齐的句式，叹词、叠词、量词、形容词、
15、动词、反意词、连词等）和句号、逗号、问号、感叹号等标点符号的作用，加深对作品内容的理解分析，感受汉文化语言的丰富多彩，提高幼儿对语言文字的敏感程度。步骤六：了解图画书读本的整体风格在幼儿已经熟悉作品的基础上，教师可以引导幼儿通过朗读、讨论、对比、体验的方法，让幼儿了解文学作品的整体风格、情节发展规律、故事讲述的方式，了解不同文体的图画书特点。步骤七：扩展性的阅读活动在幼儿熟悉图画书基本信息、基本内容的基础上，教师可以根据幼儿对文学作品的熟悉程度进行说故事表演、情景剧表演、音乐活动等扩展性教育活动，帮助幼儿巩固和提升阅读的相关经验，进行情感体验。步骤八：了解图画书读本结构并学习创作在幼儿熟悉图画
16、书内容的基础上，根据幼儿年龄特点和发展目标，引导幼儿认识图画书的页码、封面、封底、环衬、扉页、开本类型等图书特点和结构功能，了解图画书方向性的特点和图画书的种类，并通过绘画表征、创编或仿编、制作图画书等活动尝试创作故事和图画书。以上指引通过实践检验，帮助教师解决了许多实践难题，效果很好。但指引中的内容建议，需要教师结合幼儿的发展需要和读本特点灵活把握，不是每一个年龄段的幼儿和每一个读本都需要经过八个步骤的阅读活动。四、提供幼儿阅读习惯、能力评价参考祝士媛教授认为：早期阅读的主要目标是培养幼儿对阅读的兴趣，学习阅读的技能，养成良好的阅读习惯13。周兢教授认为：唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力14。那么，
