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1、第三单元 三位数的加减法单元计划单元内容：本单元内容由整十、整百数的加减法（含加减估算）、三位数的加法，三位数的减法，探索规律，问题解决，整理与复习6个小节组成。单元三维目标： 知识与能力1、 结合具体情境，进一步体会加减法运算的意义，能正确口算整十、整百数的加减；能计算三位数的加减；经历与同学交流各自算法的过程，体验计算方法的多样性。2、 能结合具体情境，选择适当的单位进行加减的简单估算，体会估算在生活中的作用。过程与方法：3、 探索简单情境下的变化规律，并作出适当的说明，经历探索规律的全过程，初步形成探索意识。4、 能运用所学知识解决生活中的简单实际问题，初步形成解决问题的基本策略，能说出
2、问题解决的过程与方法，并能对结果的实际意义作出解释。5、 培养独立思考、自主探索以及与同学合作交流的意识和能力。情感态度与价值观：6、 感受数学与日常生活的紧密联系，在学习过程中体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心，激发学习数学的兴趣。单元导学重点： 掌握三位数加法与减法的计算方法，并能正确地进行计算。单元导学难点：1、 正确计算三位数的连续进位加法和连续退位减法。2、 探索规律。要让学生去探索、发现规律，需要学生具有一定的观察、综合、归纳、预判的能力。问题解决。要求学生既要能运用已有知识与生活经验来解决这些问题，又要在解决问题过程中形成一些基本策略，需要学生具有一些综合分析，合理运用知识
3、的能力。 课题整十、整百数的加减（一）课时第一课时主备人课型新授课备课时间上课时间课标要求能计算三位数的加减法，体会加减之间的互逆关系。导学目标知识与技能 结合具体情景让学生感受三位数加减法与生活的密切联系。体验整十、整百数加减法计算方法的多样化，能正确地口算整十、整百数的加减法。过程与方法结合整十、整百数加减法计算，培养学生的知识迁移能力，与口算能力。情感态度与价值观培养独立思考、主动探索的精神及与同学积极合作的意识。导学重 难 点重点：能正确地口算整十、整百数加减法。难点： 整十、整百数加减法计算方法的多样化。导 法开展拨一拨、说一说、议一议等课堂活动。学 法同桌交流、小组合作、全班讨论。
4、导学准备课件、计数器导学环节教 师 活 动学生活动设计意图复习巩固教师：同学们，老师在寒假里到了我们中国东方最大的城市上海去旅游，你们想知道老师是怎么去的吗？老师是坐船从重庆沿着长江到上海的，沿途欣赏了美丽的长江三峡。你知道从重庆坐船到上海要经过哪些城市吗？（老师出示长江航线图和售票大厅图。）教师：从图上你知道了哪些信息？根据图上的信息你能提出哪些数学问题？要解决这些问题我们要用到三位数的加减法的知识。板书课题：整十整百数的加减。学生认真观看、答问。激发学习兴趣。探究新知1.导学例1教师：同学们买过气球吗？明明在买气球的过程中遇到了这样的问题。（出示第31页的情景图）教师：这两个问题该怎样解决
5、呢?你们能列出算式并算出结果吗？教师：同学们真能干，用前面学习的知识找到了这么多的口算方法。教师：红气球比黄气球多多少个？（或者黄气球比红气球少多少个）又该怎样列式呢？教师：80-50等于多少？你是怎样算出80-50=30的呢？提问：怎样口算整十数的加减法？教师在学生回答的基础上进行小结。整十数加减整十数就是在十位上进行加减。整百数加减整百数就是在百位上进行加减。2.练习31页例1下面“试一试”3.导学例2（1）出示例2主题图：水果店运进一批苹果，堆成两堆。根据主题图，你能提出哪些问题？怎样解决这些问题？（2）根据学生的回答，重点解决以下问题：水果店一共运进多少个苹果？学生解答后，说一说是怎样
6、想的。4.练习31页例2下面“试一试”学生根据图上提供的信息，提出数学问题。学生可能提出：两种气球一共有多少个？红气球比黄气球多多少个？（或者黄气球比红气球少多少个）学生独立尝试解答，并思考自己是怎样算的。学生独立解决后，全班交流。学生：两种气球一共有多少个？可用80+50=130。教师：80+50=130，你是怎样算的？学生可能回答：8个十加上5个十等于13个十，也就是130。8袋加上5袋共13袋，每袋10个，13个十就是130。从80开始，往后面接着数：90，100，110，120，130。从50里面分1个20出来，80+20=100，100+30=130。学生可能回答：8袋减5袋等于3袋
7、，也就是30。8个十减5个十等于3个十，也就是30。想加法做减法，因为30+50=80，所以80-50=30。学生可能回答：从300开始，一十一十地往后数，数5个十，即350。3个百加5个十，即三百五十，也就是350。第一堆苹果有多少个？第二堆苹果有多少个？（方法过程基本同上，略）让学生在观察算式中发现加法和减法的互逆关系，并在练习中运用这种关系解决问题，加深学生对加减意义的理解与运用当堂检测完成教材第33页“课堂活动”。教师巡视辅导。让学生按照教材的提示，通过游戏的形式完成这个“课堂活动”的练习。将学到的知识化为己用。本课小节通过本节课学习的内容，你有什么收获和体会？学生整理小结知识点。梳理
8、知识板 书 设 计导 学 反 思整十整百数的加减80+50=130（个）想：8个十加5个十等于13个十，也就是130。80-50=30（个）想：8个十减5个十等于3个十，也就是30。300+50=350 350-50=300 350-300=501、本节亮点：3、 待改进处：4、 课题整十、整百数的加减（二）课时第一课时主备人课型新授课备课时间上课时间课标要求能计算三位数的加减法，体会加减之间的互逆关系。导学目标知识与技能 使学生进一步掌握整十、整百数的加减法的计算方法，能够正确地进行计算。结合具体情景，让学生理解并掌握加减法的检验方法，感受检验的重要性。培养自觉检验的良好习惯。过程与方法结合
9、整十、整百数加减法计算，培养学生的口算能力与检验能力。情感态度与价值观培养自觉检验的良好习惯。导学重难点重点：学会加减法的检验方法。难点： 学会加减法的检验方法。导 法开展拨一拨、说一说、议一议等课堂活动。学 法同桌交流、小组合作、全班讨论。导学准备课件、计数器导学环节教 师 活 动学生活动设计意图复习巩固70+20= 80-50= 35+15= 70+80= 800-200= 870-70= 300+400= 1000-600= 720-200= 让学生说一说，300+400是怎样算的？720-200又是怎样算的？教师：今天这节课，我们继续学习整十、整百数的加减法。学生口算、答问。坚持进行口
10、算练探究新知1.导学例3教师：小玲和小丁是一个班的同学，他们俩是一对好朋友，想知道他们的家在哪里吗？出示情景图。教师：要求小丁到小玲家一共有多少米，你会列式解答吗？教师：我们有的同学在计算中经常出错，请看一看你们的计算对了吗？教师：你是怎样判断400+500=900是算对了的呢？小结：我们在计算时，要判断自己算得对不对，可以进行检验。要检验加法算得对不对，我们可以用再算一遍的方法，也可以用交换加数的位置再算一遍的方法，还可以用和减一个加数，看能否得到另一个加数的方法来进行检验。小朋友在计算的时候，一定要养成验算的好习惯，才能提高计算的正确性。2.导学例4出示例4的情景图和统计表。教师：从这个统
11、计表里，你知道了哪些信息？教师：合计在这里是什么意思？（合计在这里就是指科技读物和文学读物一共的册数）教师：要求文学读物有多少册，你会列式解答吗？教师：600-400=200算得对不对呢？学生根据图上的信息提出问题。学生独立解答。学生可能回答：我可以把400+500再算一遍，看能否得到900，如果两次加起来都得900，说明我算对了。我可以算500+400，如果500+400也得900，说明我算对了。我可以算900-400看能不能得到500，如果得500，说明我算对了。学生独立解答，再反馈。学生独立思考后再反馈。学生：把600-400再算一遍，如果两次都算出来是200，就说明算对了。学生：可以算
12、200+400，如果得600就说明算对了。学生：我可以用600-200看能否得400，如果得400说明就算对了。小结：要检验600-400算得对不对，我们可以用把600-400再算一遍的方法，也可以用600-200看能否得400，也可以用200+400看能否得600，像这些方法都可以检验减法算得对不对。小朋友在计算的时候可以选择自己喜欢的方法进行检验，要养成检验的良好习惯。让学生在探索与交流中经历体验加法计算的检验方法。教师引导学生读懂统计表，根据减法的意义列出正确的算式，让学生在交流与讨论中探索减法计算的检验方法。当堂检测1、完成教材第34页“练习六”第5题。2、完成教材第34页“练习六”第
13、7题。独立完成，集体订正时说说这三个算式之间的关系。独立完成后交流验算方法。复习巩固课堂总结通过这节课的学习，你知道怎么检验整十、整百数加减的计算吗？交流总结。梳理知识板 书 设 计导 学 反 思整十、整百数的加减检验400+500=900 600-400=200检验：再算一次检验：再算一次500+400=？ 600-200=？900-400=？ 400+200=？或900-500=？或200+400=？1、本节亮点：2、待改进处： 课题加法的估算课时第一课时主备人课型新授课备课时间上课时间课标要求能结合具体情境进行估算，能解释估算的过程导学目标知识与技能感受估算与生活的联系，初步培养学生估算的意识。经历探索估算方法的过程，初步学会加法的估算，能解释估算的过程，体会估算方法的多样化。认识约等号，并学会正确读写。过程与方法培养学生探索、合作、交流
