《四年级下册语文《永生的眼睛》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册语文《永生的眼睛》教案（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、四年级下册语文永生的眼睛教案(仅限参考学习)四年级下册语文永生的眼睛教案有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。下面我们来四年级下册语文永生的眼睛教案，仅供大家参考！【学习目标预设】、知识与能力：学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。、过程和方法：通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。、情感、态度和价值观：有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关
2、爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。【课前谈话预设】讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。【教学流程预设】一、导入新课，激发兴趣、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。、点击课件播放悲情轻音乐，并出示课题及作者（、永生的眼睛），再范读出示：那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。（就在母亲去世的当天下午），
3、一位警官来到我们家，对父亲说：先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其移情考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠的冲突做好了铺垫。二、初读课文，体会我对角膜捐赠的反对、请同学们打开课本，翻到页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注
4、意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！（温情提示内容：角膜、角膜移植、器官移植相关知识）、学生借助温情提示，自由读文。、反馈学习生字词情况：读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？、交流读文体会：你体会到了什么？从哪里体会到了？课件出示句子一：当然可以。爸爸痛快地回答。课件出示句子二：你怎么能让他们这样对待妈妈！我冲着爸爸哭喊，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。（抓住当然、痛快体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住怎么能、冲、哭喊、应该等处体会我的反对；同时进行感情朗读）是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）反复引读：妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。师：身体发肤
5、，受之于父母，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊师：使我忍不住深深地责怪父亲师：使我忍不住痛哭失声设计意图：采用一个欲擒故纵的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。三、快读课文，感受我态度的转变、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的我最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意角膜捐赠的语句？（学生读文）、交流，引导质疑：课件出示：父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么
6、？还有什么疑问？（根据学生提问，梳理出主问题我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？）设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的索引和文眼。在本课的教学设计中，紧抓我对捐赠器官一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现我遵从父亲遗愿捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，从学生中来，到学生中去，梳理出本课研究的主问题是什么让我接受了器官捐赠？这样学生的探究就展开了。四、精读课文，探究我态度转变的原因、请同学们默读课文，至自然段，用笔划出有关的语句，并反复地读一读，想想从中读懂了什么？（学生默读
7、课文，四人小组交流）、交流学生学习体会：句子一：课件出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。说说你是怎么理解这两句话的？再读这句话，思考在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）引用资料，比较理解：课件出示：据卫生部统计，我国目前约有万因角膜病致盲的患者，其中可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲
8、呢？反复引读（个体读集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。师：因为在很久以前，我的父亲就认为师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲师：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这是一位崇高的父亲句子二：课件出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！父亲接着说：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！初读，指名说你读懂了什么？（抓住美妙、自豪等词语体会父亲博大胸怀。）引导联想：（个体想小组交流全班交流）师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？结合想像，感情朗读。
9、再度想像，回归课题：师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双永生的眼睛（回归课题，点击出示）句子三：课件出示：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。初读，指名说你体会到了什么？从哪里体会到的？（抓住热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱体会温迪的感动，感受父亲对我的影响）感情朗读。拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？（预设：我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。让我们有限的生命，发挥出无限的价值。等）设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在心理冲突的推动之下，学生要在本
10、环节中完成对是什么让我接受了器官捐赠这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用探究的方式来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现我态度转变原因的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的思维、感悟过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生钻到文本里面去，也必须引领学生将所得倾吐于自己的表达之中。教师紧抓是什么让我接受了器官捐赠这个
11、主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。五、回归课题，升华情感、引读（课件出示）：是啊，在这一刻我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！、解读句子：自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住真正，远非来理解）、回读父亲的话：师：父亲还为我们留下了激动，留下了幸福，留下了一双永远闪亮的眼睛。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放爱的奉献并出示父亲的话）师：父亲曾平静地对我说一个人
12、所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。师：父亲语重心长地说如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。师：父亲愉快地说如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！师：父亲骄傲地说当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！、回归课题，升华理解：师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双永生的眼睛（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对父亲这个人物形象的人文把握，体悟父亲的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成水到渠成之势。六、布置作业写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
