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1、 神奇的手教学案例1设计思路每个人有一双手，我们的衣、食、住、行都离不开手，但手在实际生活中的作用，又往往容易被忽略。神奇的手是一节我设计的一节培智三年级校本语文活动课，我力求从孩子们的生活实际出发，通过看一看、听一听、说一说、做一做调动智障学生的多种感官，集生活性、趣味性、活动性为一体，唤起学生的生活体验，课堂上不仅增加了学生口语实践的机会，还使小课堂连接了生活大世界。在活动中，使学生感受到手的神奇作用，体验到勤动手的乐趣。一、 教学目标这一节课的教学目标是：知识技能：1、让学生了解到手的神奇作用。（A、B类）2、让学生会用语言表达出手的功能，（A、 B类）并在一定的语言情境中进行交流。（A
2、类）解决问题：1、能够用手完成生活中所需的基本动作：大动作（B类）和精细动作（A类） 2、通过看、听、说、做等多种活动调动学生的多种感官体会到手的神奇。（A、B类）情感态度：1让学生充分认识到手和脑在人类生活中的重要作用（A类）2、使学生了解自我，关注生活，体验合作和创造的乐趣。（A、B类）这一节课的重点在于学生通过观察，会用完整而正确的语言说出手的作用。难点在于让学生通过活动感受和体验生活，探究手在人类生活中的重要性。2学情分析学生已有的知识经验希望达到的目标学习难点、易错点应对方法知道手可以做事情 用语言表达出手能做的事情。说话不完整（A类）无法表达 （BC类）通过课件、游戏等活动激发学生
3、语言能力发展，需要教师个别指导人人都有一双手充分认识到手在生活中的重要作用不会通过观察，用完整而正确的语言说出手的作用。通过看、听、说、做等多种活动调动学生的多种感官体会到手的神奇。会用手完成简单的动作互相配合，通过合作完成一副美好生活的和谐图画。使学生了解自我，关注生活，体验合作和创造的乐趣。 学生动作协调性不一采用分层教法，A类学生完成精细动作，B类学生完成大动作。3教学法 智障儿童在语言学习的过程中需要自然、真实的语言环境，有趣的感性刺激、在学中玩，活动中学习、获得语言。我采取了调动多种感观参与法、自主合作探究式教学法让学生动手、动脑、动口，使知识具体化、形象化。为学生感知、理解和记忆知
4、识创造条件。一、 看一看，让学生在直观感受中理解知识。二、 听一听，让学生在美的旋律中体会知识。三、 想一想，让学生在欣赏想象中理解知识。四、 做一做，让学生在实践中获得知识。五、 演一演，让学生在形象的表演中领悟知识。4教学程序活动一：会劳动的手1、看一看，做一做（1）观看春节晚会上刘谦的魔术表演:师：同学们都喜欢看魔术,感觉魔术大师的手特别神奇,对吗?其实我们都有一双神奇的手,不信你看。师相机表演小魔术生发出“哇”的赞叹声。【设计意图】爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣呢？用变魔术的方式导入新课，自然揭示课题，并让学生通过看看自己的小手，数数自己的手指头，拍拍手听
5、听声音，让学生乐于参与体验。（2）观看课件（穿衣、梳头、写字，打球）师：我们的手可以做哪些事情呢？生回答并说一说，我们的手能做什么。（指导学生说完整话。）（3）看看小手，拍拍小手。 （4）穿衣比赛师：下面我们进行一场穿衣比赛，比比谁最棒。【设计意图】从智障学生最熟悉的基本的生活自理能力入手，如穿衣、吃饭、梳头等，首先给智障学生最直观生活中的体验，然后让学生拓展自己的思维，说说手能做什么事情。注重发展智障学生的语言，让学生说完整话。A类学生说，B类学生学说。通过穿衣比赛锻炼学生的自理能力。活动二：会说话的手师：同学们，你们相信吗？我们的手还会说话呢，请B类学生表演，A类学生猜猜2、演一演，说一说
6、（1）两人握手-你好 （2）两个人钩小指-约定（3）两人对拍手庆祝、成功 （4）伸出食指和中指胜利（5）两个人挥手-再见 （6）竖起大拇指-你真棒（7）许多学生鼓掌-欢迎或祝贺等等【设计意图】这个活动环节体现生生互动、师生互动，这也体现出学生之间的一种合作交流，通过手的动作引发学生思考，原来手还可以说话，还可以交流。3、听一听，读一读（1）欣赏儿歌我有一双神奇手（2）学生读一读【设计意图】让学生通过读儿歌感受手的神奇，发展学生的语言能力。A类学生读，B类学生跟读，教师相机辅导。活动三：会创造的手4、欣赏作品，丰富认识【设计意图】为了进一步拓展学生的思维，丰富对手的作用的认识，我让学生欣赏高年级
7、学生的作品，还从观察我们的衣、食、住、行更深地体会到，人类的生活离不开手。手不仅可以帮助我们劳动，而且帮助我们创造了美好的生活。5、拓展游戏：快乐大转盘 请学生说出转盘上表示的手的动作。【设计意图】让学生参与到游戏环节中来，用自己的语言表达手能做的事情，让学生动手、动脑、动口，不仅认识到手能创造美好生活的作用，还发展学生的语言能力。6、创造： 全班同学各展己长，用自己的双手创造一副美好生活的图景。【设计意图】学生通过画太阳、穿苹果、贴小鸟、撕小草的过程中，体会到手能创造美好的生活，通过生生互动、师生互动、体会到劳动创造的快乐，将课堂气氛入高潮。6、师小结：我们人人都有一双神奇的手，我们的生活离
8、不开手，让我们一起用手开创美好的生活！教学板书： 会做事的手神奇的手 会表演的手 会说话的手作业：1、 读儿歌2、 回家为爸爸妈妈做一件力所能及的家务事。5 我的思考：众所周知，手能做很多很多的事情，如何在一节课中把握重点，让学生体会到手的神奇，怎样在有限的35分钟教学中让学生从感受“神奇”到领悟“神奇”到创造“神奇”。在教学设计中，我以会做事的手、会交流的手，会创造的手为主线展开教学设计。注重从生活实际出发，通过看、听、说、做调动学生多种感观进行缺陷补偿。1、体现生活性。如：从与智障学生生活密切相关的事情入手，如穿衣服、洗脸、梳头，注重从生活实际出发，这是学生最感兴趣的，再由浅入深，由易到难
9、，这样符合智障学生的认知规律，也使学生易于理解，易于接受。 2、体现活动性。活动是教和学的共同中介，让智障学生在活动中动手动脑，开发自己的潜能。要给智障学生充分活动、动手、操作等机会，以助于对语言的理解。因此我设计了学生能直接参与的各种活动，如：穿衣服比赛, 快乐转盘游戏，创作画比赛等。3、体现工具性。弱智儿童在语言学习的过程中需要自然、真实的语言环境，而且要给学生充分练习说的机会。有充足的模拟、重复、练习的时间。因此在各个环节中我都渗透了语言训练，并注重落到实处。4、体现互动性智障学生的语言表达能力较差，应让学生在具体的情境中自主积极地进行交流。因此在本节课中我注重了师生互动、生生互动，如：手的交流活动：握手、勾手指、击掌、挥手等，还有全班通过分工和合作完成一幅图画，在自主、合作、探究的学习活动中培养了良好的学习态度。 江岸区辅读学校 谢 芬 2010、11
