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1、五年级下语文教学实录及反思-3词两首忆江南人教版2014一、创设意境，释题入情师：板书（江南）简介江南，江南泛指长江以南的地方，那里到处是小桥、流水人家，到处是亭台楼阁烟雨，被誉为“人间天堂”，今天老师就带来了几幅江南的图片，请大家欣赏。配乐出示图片师：你会怎么赞美江南呢？生：我有个问题：这里怎么这么多水呀！（学生的回答跑题了，其实老师可以加入“江南水乡”的介绍，学生的疑问就可以很好地解决了。）师：老师的问题是：你会怎么赞美江南呢？生：江南真美呀！师：是啊，江南以它的美丽吸引了无数的文人墨客，写下了很多诗篇，我们曾学过的江南就是其中一首。配乐齐读（江南可采莲师：这样的诗句还有很多很多，如“欲把
2、西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。但最有名的还要属白居易写的忆江南了，板书：忆，出示整首词。师范读。指名读正确。师：你们发现，忆江南跟我们以前学过诗的有什么不一样？生：以前学过的诗都每句里边字数是一样的，可这首里边每句中的字数不一样。师：你观察的真仔细。的确是这样的，这其实是一首词，简介“词”这种文体。二、读通读顺，以读入境1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）3、指名读生1：读的不太流利，师鼓励他再读，读的果然好了一点。4、师指导学生读出标点符号表示的停顿，指名再读5、师提示：古诗词要读的稍微慢一
3、点，才能读出其中的韵味。生试读，齐读，慢了一点，果然有了点味道。【在授课时我告诉学生不但把古诗词读通顺，还要读出节奏来。古诗平仄有序，节奏鲜明，韵律和谐，读来琅琅上口，悦耳动听，多读多诵能体味韵律美，音乐美。读出韵味，是进入诗境的一种好方法，同时多次朗读也让学生对这首词更加熟悉。】三：探究诗意，以知促情师：出示词的注释，请同学样根据注释说说你读懂了哪句话。生：自由练习师：谁来说说你读懂了哪句的意思？生：忆江南就是思念江南的意思。生：风景旧曾谙，是说江南的风景以前曾经非常熟悉。生：太阳升起的时候，江边的花朵好像比火还要红。生：春天来了，江水好像被蓝草染绿了一样。【这首词是四年级课文中的一篇，现在
4、拿来在二年级上，孩子们理解起来确实有一定难度，所以恰当的出示注释，可以降低学习难度。】师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。不相信我们就来试试看，请同学再读生齐读师：江南怎么样，让诗人如此思念？请从词中找出一个字来。生：旧曾谙师：一个字。生：好。师：是啊，道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了一个字道尽了江南好，读学生齐读一、二句。师：谁再来读读这两句？此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！生（温柔地）江南好，风景旧曾谙。师：你的声音流淌着江南的柔美。生（稍微平淡地读）。师：好一个豪迈洒脱的赞叹！生（舒缓而低沉地读）师：轻声细语当中，也藏着白居易
5、对江南深深的情啊！（师生合作读）。师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。（学生自由读三、四句）。师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？（生读）师：你觉得自己哪个地方读得最满意？生：不回答。师：谁来评价一下？生：我觉得他“绿如蓝”这三个字读得好，让人感觉到水特别绿。师：请你也读一读师：谁来挑战她？ 生（放声）读师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点，你再为大家读这两句。生再读。师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！“日
6、出江花红胜火”起生齐读三、四句。师：同学们，听了大家的朗读，老师也情不自禁地想跃跃欲试，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。（音乐起，教师深情范读，音乐渐止）师：读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？ 生：读着读着，我眼前仿佛出现了江水非常绿。生：读着这两句词，我仿佛看见了红红的花儿。师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。生齐读。师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？（无人回答）【想象是进入诗境的重要方法，可是对于二年级的孩子来说，他的的积累和人生阅历都太少了，这诗句背后的美景他们只能用花儿很红、江水很绿来描述，对于高年级孩子来说，可以
7、让他们先写再说，但是这种方法又不适合二年级孩子。虽然后边又让孩子们欣赏了几幅图，但总觉得还不够。如何让二年级的孩子展开想像，进入诗词所描绘的画面是我上完这节课后的一个困惑。】师：春天的江南是那么的美丽，老师也给大家带来了几幅图片，请大家欣赏。师出示能够描绘这两句美景的图片。生惊叹。师：同学们，这江花，这江水（板书：江花 江水）是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起学生齐读整首词（最后一句师生一起读）。师：再读最后一句，谁来读？生：能不忆江南生：能不忆江南？生：能不忆江南？师：三位同学，你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。这是个什么句呢？生：没人知道。师：这是个反问句，
8、表达有强烈的反问语气。它是什么意思呢？生：不能不忆江南。生：非常思念江南。师：你来问一问。生读“能不忆江南？”师：谁还能问一问？生读“能不忆江南？”师：我们一起替白居易问一问“能不忆江南？”起生齐读。师：是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”，起学生齐读整首词。【古诗词的学习重要在陶冶情操用内心去感受诗词的美，带着深厚的感情去读是感受诗词美-江南美、江南好的一个重要途径，从而使读者从内心感受诗词之美从而洗涤心灵，净化生命！“教育的应有之义，就在于关注人的生命质量。”】四：走近诗人，悟景中深情师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花，这
9、江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却觉得如此的美丽？让我们一起走进白居易。屏幕出现资料链接（配乐，教师深情地读屏幕文字）白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于忆江南。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名
10、的西湖，再也没有能够旧地重游。节选自王旭烽走读西湖师：这平常的江花和江水，在白居易看来是如此的美丽？生：还因为在江南时，白居易结交了很多好友。他在想念这些好友们。师：是啊，那一帮百姓，那一帮朋友，就是他眼中的风景啊！所以他痴痴地想念着江南生读全词。师：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道生读全词。师：同学们，让我们一起再来吟这首词吧！（大屏幕出示全词，配乐）师读每一句，生重复后三个字，出现一咏三叹的效果。师：是啊，流淌着白居易对江南深沉的思念！所以，同学们，这江花中，这江水中，分明藏着白居易对江南深深的情啊！（教师板书：情）情深所以景美，景美更显情深
11、啊！这真是“寄情于水，情深似水”啊！因此，这首词，才会深深地打动着今天的我们。师：一起再来读这首词，“江南好”起生在音乐声中齐读全词。师：一个“能不忆江南”勾起了白居易对江南的深深思念，他又写忆江南的其一和其二，同学们请自已读，读了之后想想，白居易还思念着江南的什么。反思： 忆江南是小学教材第一篇词的教学。这首词选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。这首词本是四年级课文中的，我看词中生字较少，意思也比较好理解，就拿来本班讲了。可是越备课，越觉得，古诗词的内涵是那样的丰富，
12、要想讲出其中的意境，真不是件容易的事。 古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。但反思一下，在教学中，让学生个人读的还是过少了，齐读较多。让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的
13、诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。本诗词是白居易老年回忆在杭州任职期间的美好时光而作的，共三首，这是其一。为了让学生体会诗人白居易对江南的特殊感情，我除了让学生充分诵读之外，还为学生准备了白居易的江南生活资料，让学生较好地走进了诗人的生活，从而感悟到诗的深情。但是这样的处理方法对于二年级的孩子来说是否太深了点？可是如果此时不讲，等孩子长大了也必会知道。我们不曾知道许多文章背后的内容，所以在讲课时就深感捉襟见肘，为自己视野不够开阔而遗憾。可是我们知道了这些又不给学生讲，难道也要让孩子们留下这样的遗憾吗？所以我很困惑，有些东西，教了感觉太深；不教又感觉这样的语文课太浅薄，这个度又该如何把握？
