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1、递加式培训：提高农村音乐教师教学能力的探索湖州市吴兴区农村中小学音乐教师培训纪实原以为一次成功的活动策划,却让随后的四年级教学质量抽测试卷分析使我对竞赛的有效性产生了质疑.字母书写是四年级上册的一个教学重点,在命制试卷时,我们设计了一道试题.即写出所给字母左右邻的大小写,当时在预测难度值时,我们定得较高,主要是考虑到学生们刚经过书写竞赛.但在试卷分析中我发现,城镇学校的学生能够成功的答题.但一些薄弱学校学生的答题情况令我震惊:一些学生不能正确记忆字母表顺序.一些学生不能在四线格中规范书写字母.个别学生甚至交白卷.怎么会出现这种情况?不是在书写竞赛中就有默写26个字母吗?活动在哪个环节出了漏洞?
2、因为策划此次竞赛的目的是促进全体学生.反思活动,是此次竞赛重视了评比,缺少”观众意识”,没有考虑不同教师群体的需求差异,让一部分学校望而却步.确实,不是所有学校的生源都是相当的,我们区有部分学校的学生大多属于民工子弟,他们的家庭教育和素质远远落后于城镇学生.让他们与城镇学生一起比赛,想获得名次是何等困难,且是不公平的.教师们认识到这点,于是失去了竞争意识,活动便只是应付.那么.我又该如何更好得策划?四,活动改进在第二年的书写竞赛中,我修改了部分要求:一是变竞赛评比为达标加评比,即在原来的设奖基础上增设达标班级和达标学校,如98%的学生能正确默写26个字母即为达标班级,如该所学校所有班级都达标,
3、该所学校就是达标学校.以此增强集体意识.二是把学校分为三种组别:区直属学校,规模在18个教学班以上的学校,规模在18个教学班以下(包括18个班)的学校,在生源相对平衡的平台上进行竞争,提高竞争意识.三是在开学初的教研活动中展示上年部分获奖班级作品,让优秀教师总结和交流成功的做法,让所有教师分享,同伴成功的经验对他们来说最具鉴借性.活动的改进更有效地帮助目标的达成促进全体学生的进步,提高教师的教育教学能力,促进小学英语教学良性发展.五,活动反思精心策划的竞赛活动,如果学生有所发展,如果教师有所收获.那就是我们策划活动的最好追求.通过这次活动,我们总结出成功的一次活动策划应有哪些环节:(一)调查研
4、究,了解教学中存在的问题,教学重难点,教师需求等,力求使活动的策划能围绕教学问题.(二)明确主题,促使教师能围绕主题进行有针对性的学习和研究,力求使活动的开展能促进教师研究能力的提高.(三)合理安排,预测竞赛的各程序,力求使活动的开展具有严谨性.(四)开展活动,注重过程,尽可能调动师生参与的积极性,力求使活动的开展能让每个师生都有所得.(五)反思成效,每次活动后必须有活动有效性的反馈或师生访谈等,力求从多种渠道把握活动的有效度,并有行为跟进.(六)宣传成果,让所有相关教师了解活动的结果,推广先进经验,明确今后教学努力方向.通过书写的比赛促进了学生书写能力的提高,而通过自身不断的反思,也使这种方
5、法越来越行之有效,可见,只要怀着”为了一切的学生与教师.为了学生与教师的一切”这个我们教研活动的最高追求,这个活动一定会趋与完善与有效!递加式培训:提高农村音乐教师教学能力的探索湖州市吴兴区农村中小学音乐教师培训纪实湖州市吴兴区教育局研训中心叶丽慧缘起:2004年9月,我进吴兴区教研室担任音乐教研员.第一年,在各种音乐教学研讨活动中,和老师的交流中,经常听到农村中小学音乐教师说一句话:这样的教学,我们农村怎么行呀.我问:为什么不行?他们总是懊丧地回答:学生基础差,学校条件差,老师水平差,再加上学校,家长不重视.去农村听课时,发现大部分学校的学生音乐能力很差,甚至没有.老师的教学理念和方法落后.
6、为什么会这样呢?我决定进行摸底调查.调查我区36所农村中小学(现31所),共有46位音乐教师,百分之九十是音乐专业毕业,和城市的音乐教师都是同学;几乎所有学校都有钢琴(或电子琴,手风琴),多媒体,录音机;每所学校都按教育局的规定开设音乐课;百分之五十多的老师兼其他学科的教学(英语,语文,数学,社会等);百分之七十左右的学校只有一名音乐专业毕业的音乐教师.分析经过调查.我认为造成以上状况的原因是:(一)角色淡化.学校音乐老师少,大部分学校只有一名,无同伴交流研讨,学校教研活动时,往往会成为附带或遗忘?7?的角落,再加上一半多的音乐教师兼着其他学科,久而久之,音乐教师的角色淡化了.都不知道自己到底
7、是谁.(二)”无家可归”.学校和学校之间在音乐教学方面的联系很少.老师和老师之间也几乎没有来往,使得农村音乐教师缺乏一个音乐集体.(三)退化迅速.农村和城市的音乐教师,毕业时水平相差无几,有些甚至高于城市,而到了农村学校后,由于学校关注不够,压力少,机会少,交流少,慢慢的,在不知不觉中,个人音乐素养迅速退化.(四)恶性循环.老师在音乐素养退化的同时,由于缺乏交流和思考.音乐教学能力也在退步,这样,学生的音乐学习和课堂状况就会令人沮丧,这个令人沮丧的状况.反过来又影响老师情绪,便形成一种恶性循环.策划(一)建立农村音乐教师集体.(二)进行”递加式培训”.实践(一)由我牵头,发通讯录,建艺术博客,
8、一边有活动,就近学校参加,老师们有资源就共享,有疑惑就找同伴探讨,逐渐形成一种往来密切的局面,每次大家相聚,宛如好友般相投.(二)”递加式培训”第一阶段:一对一的培训.从05年11月到06年6月,我用了一个多学期时间,对40多位农村音乐教师进行一对一,面对面的交流.首先是听课,然后和老师分析哪些环节有效哪些环节无效,为什么,如何调整.为了让老师感受更明确和直观,理解更到位,有时,我在听课和分析之后现场上课.让教师感觉到,同样的学生,同样的条件.问题在哪里,通过我的分析与示范,效果非常好.在这样的交流中.我通过课堂实践渗透了很多思想:音乐学科特征,音乐学习心理,音乐材料分析,音乐目标,音乐学习形
9、式等.第二阶段:三次关注点不同的集体培训.上个学期.我进行了所有农村教师的集体系列培训,针对的都是平常教学,但重心不同.第一次培训,关注点是课前的教学设计,培训时间为一天.课前的教学设计.首先是音乐材料的分析,教师能从音乐材料中拿出音乐的东西越多,他(她)的教学就越丰富.然后是你是否能从你拿出的这么多音乐要素中,根据你个人情况和学生状况提炼出教学点.再通过这些教学点确定本节课的教学目标.最后是根据学生年龄特点和已有知识能力,进行围绕教学目标的过程与方法设计.上午8:30开始.8:30到9:O0,是两位上课老师(中小学各一位)对上课时要用到的音乐材料的分析.先播放音乐材料,然后上课老师说,他(她
10、)认为这一音乐的最大特点是什么,是音乐语言中的什么使它富有这样的特点,他(她)准备从中确定哪个或两个教学点.?8?接着是听课,我要求老师们在听课时关注教学点确定的有效性,和目标确定是否恰当以及形式设计的有效程度.最后,是课后的探讨.大家围绕课前要求关注的问题进行分小组探讨,要求每组组长记录本组所有意见.小组讨论一个小时后,大组交流,确定一人记录.由每小组组长汇报,汇报结束后.由记录员逐条读,大家一条一条地进行进一步探讨.我在老师的探讨中及时梳理,阐述和引导.第二次培训,关注点是课前设计和课中设计,时间为一天.课中设计,主要是指老师针对课堂教学的实际情况所作的临时设计.也就是课堂生成.上午8:o
11、0开始,8:00到9:o0,是两位上课老师(中小学各一位)对上课时要用到的音乐材料的分析.先播放音乐材料,然后上课老师说,他(她)认为这一音乐的最大特点是什么,是音乐语言中的什么使它富有这样的特点,他(她)准备从中确定哪个或两个教学点.再阐述教学目标的确定和教学形式,方法的设计.还要阐述意图.接着听课.我要求大家关注上课老师课前设计的有效程度和学生的课堂反应.并要记录你捕捉到的一些学生的关键反应.还要关注上课老师是如何对待学生的课堂反应的,是熟视无睹照原来的设计教学呢,还是进行了课堂生成.听课后的探讨交流同第一次.第三次培训,关注点是课前设计,课中设计和课后设计,时间为一天.课后设计主要是指课
12、后的反思和调整.上午8:o0开始.先听课.要求听课老师关注上课老师课前设计的有效程度和学生的课堂反应.课后,两位上课老师(中小学各一位)对自己的教学进行细致的反思并对大家阐述:自己感觉有效和无效的地方,还要分析为什么,想作怎样的调整.然后大家一起探讨,怎样进行调整,我适时地帮助梳理和提供修改意见,最后,达成一个统一方案,下午照这个方案进行重新教学.在这三次研讨活动中.我进一步渗透音乐学科特征,音乐学习心理,音乐材料分析,音乐目标,音乐学习形式等方面的教学思想.老师们通过这样实践和理论并存的”递加式培训”,体悟深刻.在培训后,我明确提出(其实老师们也认识到了)要提高自己的音乐素养(鉴赏能力)和音乐表现能力(弹,唱,跳),因为,这是音乐教学生动的前提.(三)培训后的作业要求每人交一份作业课前设计教案,课中如何进行调整的记录,课后反思后的调整方案.三份书面稿上要特别写明意图和为什么这样调整.后记:计划下学期开始,进行城乡统一培训,把课堂教学培训和老师音乐素养培训结合起来.总之.教师培训不是一朝一夕的.重在坚持和不断深入.
