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1、 五年级上语文教学反思-19天火之谜苏教版（2014）拿到课题我便认真研读了教材，心中有了大致的思路，但细节之处却感觉很有难度，该如何设计呢？一个个方案被推翻，直到下午六点多我才确定了总体教学方案。40分钟的课很快就上完了，但在这短短的几十分钟却让我有收获也有遗憾。下面我将这堂课的教学效果，教学中的问题做如下反思：一、巧用多媒体学生经过一上午的学习，大脑已经十分疲倦。在上午的第四堂课进行语文新课教学学生的注意力往往不容易集中，因此在教学开始，我就利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录像，逼真再现了文体的情境，接着问学生：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？把学生的兴趣调动起来自然而然地进入文
2、本，学习课文第一自然段紧扣“可怕”来写，这是本文第一次采用烘托的手法。用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，在指导学生朗读时我更是借助了多媒体给学生展示了雷暴给我们的生活带来的可怕后果，学生在观察、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻，这从孩子们的朗读中就可以感受出来。二、善磨关键词因为是第一课时的教学，所以生字词的教学必不可少，在教学中我采取了“词、句、段”相结合的方法灵活处理以来强化教学重点。第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，
3、来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着补充富兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？但在实际的教学过程中我却忽略了这个词的教学，当时可以问一问学生在生活和学习中你曾被“冷嘲热讽”过吗？你当时的心情怎么样？通过这样的言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学
4、习应会更为扎实。三、精研重点段课文第三自然段是重点段，在教学这个自然段，我注重训练学生默读能力，渗透学法。体会第二自然段的内涵后，我以“在富兰克林看来雷暴是什么呢？”问题式引入这一部分的学习。通过引导交流，学生找出了“雷暴就是人们熟知的放电现象。”及“雷暴只是普普通通的放电现象。”这两句话，我接着问道“富兰克林为什么会这么说呢？”学生接着通过品读文本很快找出了相关语句，我根据学生的回答适时板书“观察、推测、实验”三个关键词，这样学生就把第三自然段的主要内容牢牢抓住了，并为第四自然段的学习打下了基础。更借助文本中的相关语句引导学生体会作者用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心
5、。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。四、适延知识面本课是一篇科学故事，当学到富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处时，我引导学生从生活体验中了解静电放电现象：同学们，在生活中你何时感受到了静电放电现象的存在？老师与学生一起交流，秋冬季节，气候干燥，有时碰金属门柄会有一种麻麻的感觉。有时与同学一起碰到手会有一种被电的感觉。还有晚上，关灯，脱毛衣会有蓝色火花伴着“啪”的一声出现。这都是静电现象。这样的交流让学生很好地延伸了知识面并很好地理解了其两者的相似之处，体会到富兰克林的观察细致、全面，并借机引导学生回忆起有关“观察”的名言，进一步引导任何科学研究离不
6、开认真地观察、大胆地推测告诉学生成功只偏爱那些生活的有心人。纵观整堂课，我的教学预设虽按计划完成但创新度不够，看了王芳老师的教学设计我突然茅塞顿开，她的设计非常大气，很值得我学习，反观我的教学设计没有很好站在学生的立场上，而是以老师的立场来设计教学的所有环节，在备课之初我很想求新求变，有所创新但反而落入了俗套，只能说是中规中矩的完成了教学。还有钱老师给我指出的：在布置作业时更要为学生考虑，已经在课堂上进行了口头造句就没有必要再让学生回去后接着造句了，这样反而增加了学生的负担。课堂艺术是一门缺憾的艺术，永远没有完美的一堂课，走下讲台，一时有挥之不去的遗憾感。反思至今，我又有别样的领悟，这何尝不是一次难得的历练呢？虽有遗憾，但我收获的更多，我将在今后的教学中认真反思，总结经验，力争让自己的下一堂课上的更好！
