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1、五年级上语文教学反思-14高尔基和他的儿子苏教版王荣生教授曾经说过：在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。那么，确定教学内容的依据是什么？我们认为，一看课程标准中的阶段性目标；二看单元导语、教材文体特点；三看学生的需要。“生本”课堂，研究分析学生是非常重要的。“备学生”程度如何，态度如何，体现着教师的“生本”观，左右着课堂教学效率。只备课而不备学生，
2、是眼中有物、有知识而无人的体现，是视学生为容器或学习工具的表现。怎样的教学内容才能充分地尊重学生的需要？自主学习记录本的有效使用起到了至关重要的作用。利用课前时间和学习工具，让学生自主搜索整理相关学习内容，如本课让学生利用词典查阅“姹紫嫣红”的意思；利用课前和课堂的部分时间，通过指导自学，让学生明确哪些是已经掌握的内容、哪些是模糊的内容、哪些内容存在疑问等。通过对学生自学情况的了解，教师总结归纳出本节课学生存在的共性问题和关键的个性问题，哪些知识是学生已经掌握的，哪些知识需要引导启发等，为本堂课的科学施教、高效施教奠定基础。如“给，永远比拿愉快。”这句话，班里绝大部分同学存在疑问，这就是难点所
3、在，教师必须予以引导。怎样才能做到“高效”？教学目标的达成主要靠师生间的对话与交流。在已经知晓学生对本堂课掌握程度的基础上，教师充分发挥自己的教学优势，引导学生围绕重点、难点和存在的问题、不明白的问题展开自己与自己、自己与同伴、自己与教材、自己与教师间的对话与交流，启迪学生智慧，培养学生思维的逻辑性和深刻性，同时进行情感态度价值观教育。这堂课主要从三个方面展开交流：生字、词语、课文朗读。如“妻”这个字，学生自认为已经会写，但笔顺对不对，写得是不是美观，学生水平不一，通过教师引导，学生水平有所提高；再如“姹紫嫣红”这个词语的理解，学生大都知道是指颜色多，但具体“姹、嫣”什么意思，学生不求甚解，也得需要教师引导。在充分对话交流的基础上，学生的思维被充分激活。如在处理“给，永远比拿愉快”这句话的理解时，我先后提了两个问题：高尔基的儿子给了高尔基什么？高尔基又给了儿子什么？引导学生从课文入手，边读边思，边想边画，并适时补充课外资料，进行读写结合的训练，让学生对难点问题有了更深刻的理解，达成了既定教学目标。当然，教学是一门遗憾的艺术，这堂课也存在很多问题，如教师的评价反馈还不是很到位，对于课堂生成性资源处理不及时等，我们会根据专家的指导意见，进行深入思考，把课题研究做到实处。
