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1、小学语文教学中的形成性评价李磊教学评价的根本目的-促进学生的成长成长即学会生存-学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。一、 课程标准对评价的建议语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。为什么评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。评价什么应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结
2、合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。 谁来评价实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。二、什么是小学语文教学中的形成性评价（一）什么是形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”-斯克瑞文
3、评价方法论形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。-布鲁姆华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高
4、学生的学习效果，并改进教师的教学。（二）什么是小学语文教学中的形成性评价因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。我们认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，
5、记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。语文课程标准指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最
6、有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 怎样评价小学语文评价现状：1.评价功能, 过分强调甄别和选拔的功能2.评价重心, 过分关注学习的结果3.评价内容, 存在片面和单一的倾向4.评价的主体, 教师是评价的唯一主体, 教师与学生是主宰与服从的关系等等。三、小学语文教学中的形成性评价的作用（一）形成性评价能进一步确立学生的主体地位1. 提高学生学习的兴趣让学生积极地参与到评价他们的活动中，是学生很喜欢的一种形式。学生在形成性评
7、价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。2. 增强学生学习的责任意识让学生积极地参与到评价他们的活动中，还可以增强学生学习的责任意识。学生会更加专注地学习，并养成自评的良好习惯。学生对完成各项学习任务的责任意识会潜移默化地得到3. 增强学生的与人交往合作的意识培养学生的倾听能力，也有助于学生更好地理解
8、知识，掌握评价标准，更可以使学生养成知识共享的好习惯。因为学生在评他人的好坏时，要说出自已的观点，势必要讲到别的知识点，这样可以使其他学生在听的过程中也不知不觉地了解了这方面的知识4. 掌握（优选）学习方法通过自我诊断、同伴互评等评价活动，更有助于学生针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。（二）形成性评价是促进教师专业发展的有效途径1. 教师由关注结果到更加关注学生学习的全过程教师由关注终结性成绩到关注一个阶段的学习效果。教师通过对学生学习情况的记录、分析，更加全面地了解学生的学习状况，不仅仅关注知识的掌握情况，还关注到了学生的情感、态度、价值观。在教学
9、实践中科研意识不断提升，使教师的思考也更科学、更深入。2.教师由只关注自己的教到关注“以学定教”教师在教学过程中的各个环节（备课、上课、课后批改作业）通过形成性评价了解学生的学习行为，而不仅仅是学习的简单结果,从而帮助自己调整教学计划，有针对性地去指导每一个学生，落实促进自己更好、更有效地教学的目标, 促进学生深度学习, 提高其批判性和创造性思维水平和能力，更好、更有效地学习的目标。形成性评价是有效教学过程的一部分。四、小学语文教学中的形成性评价的特征1评价主体的多元化学生的自我评价同学之间的互评教师的评价家长的评价 2评价内容的多元化知识、技能获取的评价兴趣、动机的评价学习方法的评价调控能力
10、的评价3评价形式与方法的多样化五、小学语文教学中的形成性评价的原则1主体性原则形成性评价的任务，是对学生的学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，改进学习策略，从而获得成就感，增强自信心。在课堂教学中，学生作为主体参与教学活动。因此，教师要树立“以生为本”的意识，充分尊重学生。要以发展学生语文能力为主，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。 2激励性原则评价改革的根本目的是促进学生的成长，而不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生。教师应该意识到评价语、分数、等级等对学生自信心和学习
11、热情的影响，并且给出的反馈信息应该尽可能具有建设性。激励性评价可以使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。在评价过程中，我们要运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，激励评价对象不断进取，不断完善和发展自我进而明确努力的方向。3导向性原则学生需要信息和指导以规划下一学习阶段，所以教师应该明确指出学生的长处和建议如何进一步发扬；明确、建设性地提出弱点并告知如何改进；向学生提供加以改进的机会。不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价。六、小学语文教学中的形成性评价的方法1.教师更具激励性
12、课堂评价语言2.调查问卷3.学习任务工作单4.学习任务评价单5.师生的反思随笔6.学生、家长、教师共同参与作业本的评价七、小学语文教学中的形成性评价的实施首先，从教学内容的角度看小学语文教学中的形成性评价表现为：（一）识字、写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不用罚抄来纠正错别字。（二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。（三
13、）写作：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。（四）口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。(五)综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。评价着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。评价的侧重点 1.识字
14、、写字中的形成性评价识字、写字案例： 我是小小建筑师构建同音、形近字辨析字词库（五、六年级）丰台五小 刘东红*自主学习：将字词的学习与建易错字词库结合起来，增强学习的主动性、趣味性。定期交流，体验成功感。（1） 在学生字的过程中想一想，哪些错别字是自己经常写错的？（2） 建立易错别字词库 以形近字组词的形式积累易错字。每字组 2 个词。 在易错字下面画个性化的符号。（3） 每周在小组内交流 1 次，说说自己建库的收获。（4） 每月以小组为单位，评选星级字词库。【三星（优）、两星（良）、一星（合格）】相互考一考，评选星级建筑师。【三星（优）、两星（良）、一星（合格）】*评价与反思：（1） 在这次
15、活动中你纠正了多少错别字？还有哪些错别字是你没查出来的？（2） 这些字的错误原因是什么？形近字（ ） 同音字（ ） 笔划多（ ）不理解字义（ ） 多笔少笔（ ）（3） 你还有什么更好的办法消灭错别字？（4） 同学中纠正错别字方面有哪些地方值得你学习？你自己还有什么问题？（5） 同桌互相检查，把自己的错字考考同学，互相提醒。（6） 你曾经错过，现在已经完全掌握的字有哪些？通过什么方法记住的？自我评价表总结优点 反思不足 改进措施学生互评表被评价人姓名 优点 缺点应改进的地方 所处等级 评价时间评析：将字词的学习与构建易错字词库结合起来，增强了学生学习的主动性、趣味性。定期交流可以使学生不断地体验
16、到成功的喜悦，使得学习更有兴趣，字词掌握更扎实。2.阅读教学中的形成性评价小学生语文阅读专项活动是针对语文课程标准（实验稿）中提出明确要求的课外阅读量、古诗文背诵，包括一些新课标比较强调的具体阅读方式，比如朗读等方面设计的。除此之外也可以设计出语文阅读行为某一方面的专项活动，比如阅读速度、阅读范围等。古诗文背诵统计评价表姓名 组别 时间 一级指定二级指导已背诵古诗文篇目 三级自读小组联评 教师评价 自我评价 这是在一段时间内（一个学期中）开展古诗文背诵情况的形成性评价单。一级指定篇目：学生必须掌握的教材中要求的篇目。（会默写）二级指导篇目：教师推荐、年度要求的诗文篇目。三级自读篇目：学生自己喜欢的自选古诗文篇目。通过自我评价、小组评价、教师评价，激励学生发挥自己所长，学习理解更
