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1、12011 级英语英语教学理论与实践考试题2011-2012 第二学期一、间答题。 （30 分）1、你经常采用哪些活动训练学生说英语？列举并举例。美国保尔兰金教授曾经在一项有关语言学习研究的调查结果显示，我们在日常生活中的语言文字使用中，百分之七十五是通过听说学来完成的。可见英语教学中的口语教学是十分重要的。在英语学习中，大量的语言信息和语感能力是通过听说来获得的，听说能力决定着一个人的语言学习水平。英语，是语言学习的一门学科。因此，在英语教学中，我必须要加强说的教学训练。那么，怎样去抓好学生英语学习中说的训练呢？一、从身边生活实际开始抓好说的训练学习离不开生活，在生活中学习语言是提高语言水平
2、的关键。在英语教学中，创造良好的语言环境，促使学生开口说，这是学好英语的重要环节。所以，我们应该从身边生活实际来训练学生英语学习中的“说”。初中学生，怕开口说英语，我们应该鼓励他们大胆开口说英语的习惯，利用身边生活事情训练学生说英语。例如，我们新接手一个班级，我作为教师先用英语作自我介绍，然后提问学生：Whats your name? 要求学生用英语说出自己的名字。接着我们可以继续发问：Where are you from? Can you tell me something about yourself? 要求学生都用英语作自我介绍。又如，每一节英语课都要求值日生用英语 report，如果遇
3、到个别胆怯不知如何开口的学生，我们可以采用提问方式与其对话，Are you on duty today? What day is it 2today? Is everyone here today? Who is not here today? 遇到这种情况，我们尽量问简单问题，引导他们开口说。又如在课外，见到学生主动用英语与他们打招呼。这样做，让学生不但懂得生活处处有英语，而且觉得英语学习趣味无穷，慢慢地，学生爱说英语的习惯就能形成，英语说的训练就能收到好的效果。二、选择学生有可说的材料抓好说的训练学英语如同学游泳，是一个技巧形成的过程。学游泳，就必须有游泳的场所，学英语，要进行说的训练，就
4、必须选择学生有活力说的材料。在英语教学过程中，如何从自己的口中说出来，这是一件较难的事情，也是我们英语教学目的所在。要让学生能恰当而顺利地说出来，我们教师必须恰当地选择好让他们进行说的训练的材料。例如，教学完“Home and work”这一课，我们可以让学生围绕这个题目说说自己居家和父母的工作情况。训练前作适当提示：1）Where do you live? 2）How far is your home from school? 3）Do you live in a building or a house? 4）What does your father do? Where does he w
5、ork? 训练前作必要的复习，复习有单词，如 village、town、farmer、officer、worker等。说的训练前进行提示与复习，使学生觉得说的也十分容易，增大学习兴趣。恰当地选择说训练的材料，让学生有内容可说，有心里话可说，克服了怕开口的心理，从而产生一种跃跃欲试的说的冲动，学生自然愿意开口说英语了。有了这3样的学习热情，英语教学中说的训练说能收到好效果，从而提高学生的英语水平。三、以灵活多变的形式抓好说的训练灵活多变的训练方式，能不断地激发学生的学习兴趣和热情，增强参与教学活动的主动性。提高说的训练效率。在讲授“窗户、黑板、门”等单词时，我们指着这些实物说：“This is
6、a window. This is a blackboard. Thats a door.”学生先听，后模仿，学生会谈时，再将准备好的单词卡片让学生认读并说出造句。在讲授“猫、狗、鸟”等动物时，在黑板上快速画简笔画，边画边说“A cat、A dog、A bird”，再让学生认读和说话训练。在学习方位介词的用法以及句型：“What can you see in the picture?”“Where is it?”我们可以用挂图让学生介绍挂图上物体所在的位置，学生一边看一边说，可有效地理解掌握所说的内容，说的训练可达到优化。利用演讲活动，更能有效训练学生的说。如学完了“Which is your
7、 favourite”后，我们可以用演讲的形式来训练学生的说，为了使演讲成功，说的训练有效，给学生提供一些演讲题目供他们自由选择：1）Which is your favourite sport? 2）Which is your favourite month? 3）Which is your favourite subject? 4）Which is your favourite TV programme? 这样，既能让学生有一个心理准备，又能让学生展开联想发表各自看法和见解，从而提高说训练的效果。4只要我们善于根据学生的学习实行。不断地变换说训练的方式，让学生在不同的学习活动中保持说的热情。
8、我们英语教学中说的训练就会有成效。四、利用听与说的结合抓好说的训练外语教育的专家学者都认同，在培养学生英语能力的过程中，一定要注意听说先行，且听先于说。其实，心理学研究表明，听与说基本上是同时，都可以同时发生的两种语言行为。听与说一般情况是不可分割的，尤其是在英语教学中，听说结合十分重要，听说训练是说的训练的基础，说的训练是听的训练的发展。因此，要抓好听的训练，也必须抓好说的训练，听说结合才能发挥最大的作用。在实际的英语教学过程中，我们可以利用课前或课后五至十分进行听说训练。或放一段英语录音，让学生听了之后说说录音文字内容，说说听的感受，评价一下语言材料。或先让学生阅读一些短文，再让学生讲短文
9、故事。或边放录音材料，边让学生回答，使听说协调训练。听说读写是学生获得英语知识和形成运用英语能力的几个环节。听说是基础，英语教学中，如果忽视了基础，抓不好说的训练，是很难提高学生的英语能力的，因为学生学“说”是一个漫长而又艰难的过程，在这个过程中，我们不善于想办法来训练，学生不能克服心理障碍和畏难情绪，我们的教学就不能很好地发挥作用。所以，在英语教学过程中，我们一定要重视让学生“说”英语的训练，只要这样，我们的英语教学就能够取得优异成绩。说的练习，形式多样，常用的有问答、会话、复述、看5图说话、值日汇报、口头作文、小组讨论、排演话剧等。1.复用练习这是学生对所学材料的复现不改变原材料的内容，但
10、需改变原材料的某种语言形式，而又不是简单的再现。这种练习主要是用于学习语言或检查对所学材料的理解情况。常用的练习方法有问答、口头造句、句型变换、看图说话、组词成句、复述等。2.活用练习这是比复用练习更高的练习。它和复用练习的区别在于：复用练习主要是用不同的语言形式来叙述所学材料的内容，重点在于学习语言。活用练习是利用所学材料的内容和语言形式，描述自己的生活实际，表达自己的思想观点，重点在于表达思想。常用的方式有问答、叙述、口头作文等。3.交际性练习这种练习是指师生之间或同学之间在真实情况下，旨在交流思想感情而用英语进行的交际活动。活动形式多种多样，课间课后都可进行；活动内容有简有繁，视6交际需
11、要而定。例如，相互问候、日常交谈、值日汇报、学生向教师询问或回答学习或生活中的某些问题等2、在教学阅读课时，你经常教给学生哪些阅读技巧？指导学生掌握正确的阅读方法和技巧.课外阅读属于泛读,不同于精读课本上的课文.课文要求学生逐词、逐句地阅读,其目的在于透彻理解,从语言内容到语言形式.而泛读的目的则是扩大知识范围,提高阅读能力,不能照搬精读的阅读方法.常用的泛读方法有以下几种: (1)掠读(Skimming), 即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去,而是采用跳跃式的阅读方法.在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词、句和主题句,不去纠缠某些细节,而影响掌握全文的大意. (2)扫读(Scanning
12、),即在浏览全文的过程中,有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节,对无关紧要的内容可以一掠而过. (3)猜读(Guessing),即阅读时,不因遇到个别生词而停顿去查字典,而是通过上下文或构词法等快速猜测,判断某词的含义,不中断阅读过程,从而更快地了解文章的内容,提高阅读速度. (4)悟读(Realizing),即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思,重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解. 阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的,有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用.教师在分配学生阅读任务时,应指导建议学生选用什么样的阅读方法,以便学生更好地阅读
13、,更快地提高阅读能力.3、你认为有效的词汇教学应着重注意那些方面？词汇教学方法单一，教师没有有意识地培养学生的思维能力。在课堂教学中，教师只注意到自己的教，把所有的单词“一古脑儿”地传授给学生，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，忽视学生的学和学生的主动性。这种单一、被动的教与学方式往往会使学生感到枯燥、乏味。另外，教师往往重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全7不同，教师如果不注重语境的创设，学生只会把单词一个一个孤立地、反复地去记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他
14、们丧失学英语的兴趣和信心。为了使学生能最大程度地参与学习，形成教师为主导、学生为主体的教学模式，使学生能逐步形成积极学习的观念，教师应该在教学中想方设法调动学生学英语的积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。1. 加强单词基本教学，直观记忆，理解单词在语句中的意思学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音、形、义三结合。所以在学字母时，就应在每一个字母后面注上音标，这不是要求学生写音标，只是让他们感知音形。这样既有利于学生借助英语语音基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准
15、确读音及规则。如在学生第一次接触 late, bag 时，特别强调元音字母的发音，在以后的教学中不断复习、归纳比较，然后给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词。同时，也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合和 r 音节的发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音。如为了使学生避免将 c 写成 s，告诉学生 c 一般在 e, i, y 前发s音，并列出一些单词供学生观察对比音、形的不同，如 rice, celebrate, decision 等。这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决发音问
16、题，培养学生自觉学习单词的能力。2. 根据科学规律记忆单词例如，利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此，词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现，自己去归纳。如 clear(adj.)clearly(adv.)，让学生尽可能多地找出此类词：softsoftly， quickquickly， carefulcarefully 等，自己观察、归纳 adj.+ lyadv.。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。3. 通过谚语、歌曲、成语、格言、谜语等辅助词汇教学经常用一种方法教授词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需
