《教学媒体和技术笔记整理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学媒体和技术笔记整理（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学媒体和技术2016年试题可能有：填空、选择、名词解释、问答、论述等题型。第一章1、如何正确理解教育技术概念？ 是一个复杂的、有机的整体，包括：硬件、软件、潜件2、教育技术的几个定义 教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 AECT1994定义明确界定了教育技术领域的性质、目的、研究对象和研究的范畴。3、教育技术本质特征：即通过从开发和利用各种学习资源、运用系统方法和重视个别化学习达到追求教育教学活动的最优化。（既是三大来源，又是三个本质特征）4、教育技术研究的五大范畴及其中关系（研究领域） 设计领域：教学系统设计、信息设计、教学策略、学习者
2、特征 开发领域：印刷技术、视听技术基于计算机的技术、整合技术 利用领域：媒体利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规 管理领域：项目管理、资源管理、传送系统管理、信息管理 评价领域：问题分析、标准参照测验、形成性评价和总结性评价第二章1、2种教育技术史观：狭义：从20世纪60年代出现以来的教育技术，包括幻灯、投影、无线电广播等设备的认可。广义：所有用于实现教育目标的手段、方法和途径都是教育技术。2、四次革命论：教育技术的发展史表现为若干次“革命”，四次革命论就是一种被作为经典并广泛予以引用的理论。1次、发生于人们意识到教育的作用，并把教育年青一代的责任由家长和家庭转移到专职人员和专门机构。2次
3、、出现是由于文字和书写工具的采用，使知识有可能得以长期保存并在较大范围内传播，不再限于口耳相传。3次，是由印刷术的发明所引起的，成为学校教育中最主要的传播媒体。4次，源于20世纪以来各种新型电子技术手段在教学中的应用。3、戴尔的“经验之塔”按照学习经验的抽象程度来进行排列。具体分为抽象的经验、观察的经验、具体的经验。 4、经验之塔教学意义 教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。教学不能没有具体经验，但又不能停留于具体经验。位于“塔”中层的各种视听媒体能够提供一种替代经验，比上层的语言符号和视觉符号更具体，又优于下层的极其具体的经验，因为它们能够突破时空的限制，弥补其他各种直接经验方式之不足
4、，从而既能够为教学提供具体的经验基础，也能够为抽象概括创造条件。位于“塔”中层的这些视听经验有很大的教学价值，应当善加利用。学校应当采用各种教具使教学更具体，也为抽象概括创造条件。5、个别化教学的概念和特点（名词解释或问答） 个别化教学是指那种适合于满足学习者个别需要和特点的教学。它以群体为基础的，允许学生自定学习进度，根据自身特点选择学习的方法、媒体、材料等，也可以让学习者根据自己的需要和兴趣选择适合自己的学习目标来开展学习。 特点：重点强调学习(learning) 而非教学(teaching)。使用清晰的目标；学生积极主动地参与；重视反馈和评价；个别化的进度6、了解程序教学的概念、理论基础
5、 理论基础：程序教学是以心理学家斯金纳（B. F. Skinner ）的操作性条件作用理论（即强化理论）为基础的。这是一种行为主义的心理学理论。7、教学系统方法的概念、4个核心概念（名词解释或问答） 概念：所谓教学系统方法，是一个计划、开发和实施教学的自我纠正的、逻辑的过程。它提供了一种程序化的框架：首先，明确系统目的；其次，对目的进行分析，以找到达到目的的最佳方法。在这一分析的基础上，选择最适合于发挥该系统成功性能的组成部分。最后，对系统进行连续的评价，为提高系统的经济效益及性能开展修改工作而提供基础。 4个核心概念： 任务分析：是辨别任务和子任务的过程，这些任务和子任务是适当地行使某项职责
6、和做某项工作所必须要成功地完成的。 行为目标：是指要用明确、具体、可以观察和测量的行为术语来表述学习者在学习过程结束时所应表现出来的新的能力，并要避免用含糊的、笼统的和不切实际的语言来表述学习目标。 标准参照测验：是“用来查明个人在有关定义好的行为方面的状况” 。它根据预先明确说明的行为指标（在行为目标中得到表述）来衡量学习者的学习成就。 形成性评价和总结性评价：形成性评价用于对仍然处于形成阶段的教学方案或教材等进行诊断和改进，而总结性评价是用来评价已开发完成的教学产品的最终效果。第三章1、传播理论对教育技术理论贡献 纠正了对视听媒体进行孤立研究的倾向 揭示了教学过程所涉及的要素及其动态关系
7、为教学信息的设计提供了依据 指出了教学传播过程的双向性2、行为主义学习理论：学生观、教师观、知识观 以客观主义认识论为基础的行为主义学习理论相信环境塑造行为。学生被动地接受关于客观世界的客观知识。教育者的任务则是准确无误地传递客观知识 行为主义理论家重视学生行为的改变，因为这种改变就是学习的结果。 学习的本质就是把外部的客观知识“转移”到人的“大脑”内部。 典型的行为主义教育过程如下：（1）诊断学生的行为；（2）安排强化序列或者消除可能导致不良行为的强化，以便学生最终能表现出所期望的行为；（3）等待期望的行为出现并予以强化。认知学习理论：主要观点 认知学习理论家认为，学习在于内部认知的变化，学
8、习是一个比SR 联结要复杂得多的过程。 他们注重解释学习行为的中间过程，重视以往的认知结构对于现有的学习过程的影响，认为这些才是控制学习的重要因素。 认知学习理论的主要观点包括：（1）人是学习的主体，学习是一个主动积极的过程；（2）人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；（3）人们对外界信息的感知、注意、记忆、理解等是主动的、有选择的。人本主义学习理论：意义学习基本要素包括四个要素： （1）学习具有个人参与； （2）学习是自我发起的； （3）学习是渗透性的； （4）学习是由学生自我评价的学校要真正贯彻“以学生为中心”的基本原则，就必须 （1）由学生自己决定学习内容和
9、发动学习动机 （2）学生自己掌握学习方法 （3）学生自己评价系统理论与系统方法：对教育技术理论发展的贡献 整体原理、反馈原理、有序原理3、建构主义：学生观、知识观、教师观，建构理论：基本观点建构主义指导下的教学与传统教学的区别（问答，至少说出5点）传统教学建构主义指导下的教学1课程由部分向整体过渡， 强调基本技能 。课程强调大概念， 从整体开始， 逐渐扩展至各部分。2非常重视严格遵循固定的课程。重视学生的问题和兴趣 。3教学材料主要是课本和练习册。 教学材料包括各种主要的信息源和各种可操纵的材料。4学习是基于重复的。学习是交互的、建基于学生已知的东西之上。5教师把信息传递给学生， 学生是知识的
10、接受者。 教师与学生进行对话， 帮助学生建构他们自己的知。6教师的作用是源于权威的指示性的作用。 教师的作用是源于协商的互动性的作用。7根据测验、正确答案来对学生进行评价。评价包括学生的作业、观察、观点、测验等， 既评价结果， 也评价过程。8知识被看成是惰性的。知识被认为是动态的， 随着我们的经验而变化。9学生单独进行学习学生在小组中学习第四章1、媒体和媒体特性的概念教学媒体：若媒体被用于传递教学信息，即传递以改变行为为目的的信息时，就被称为教学媒体。2、媒体特性从哪五个方向研究：着重于感觉和设计码2个感觉通道：视、听、触、嗅、味这五种感觉通道中的每一种通道都能提供一类独特的信息。符号形态与符
11、号系统：另一种说明媒体所能提供的信息类型的方式是鉴别其所用的符号形态和符号系统。语言符号形态的信息是顺序地呈现和接收的，而非语言符号形态的信息则是同时性的。设计的码和线索：无论选用哪种媒体来教学，教学开发者都得选择使用或不使用各种设计码。控制点：控制点主要是指教学材料使用者在信息的存取、访问等方面的可控程度。交互性：是让学习者被动地阅读和聆听教学程序，还是赋予他们更为积极主动的作用？3、媒体的三种理论和媒体的教学功能（选择题，根据解释选择理论）符号理论：最早的媒体理论是建立在这样的观念之上的：媒体的教学效果有赖于媒体表征事物和事件的方式。人们最初认为，媒体越能逼真地表征事物，它们的教学效用就越
12、大。但到了20 世纪90 年代初，人们已普遍认可媒体对事物的表征方式（无论是图片、文本、图解或图表等）应当根据它们所要起的作用来确定。根据媒体的符号理论，在教育中，媒体要么是作为视听教具（如幻灯或录像）起着从属于教师的作用，要么是作为向学生传递部分课程的自学系统。认知理论：媒体的认知理论关注的是媒体的符号元素与媒体使用者的内部心理表征和加工之间的关系。媒体的认知理论包括两个方面：一是媒体的信息表征如何影响使用者对信息的编码、储存和提取；二是媒体的信息表征方式如何影响使用者的认知系统对知识的加工和传输。根据媒体的认知理论，媒体应当被用做学生认知技能发展的工具，因为思维涉及对符号的操作，涉及外部表
13、征形式（如演讲、电视、计算机程序等所用的符号表征形式）被内化的过程，以及这些外部表征形式直接被认知活动所利用的过程。情境理论：情境理论的焦点在于媒体对学生学习情境的影响。一般而言，学生们都比较喜欢媒体化的教学。从20 世纪80 年代初期开始，人们更多地考虑用媒体来构建一个丰富的学习环境，该学习环境的目的不在于教导，而在于促进学生去探索包含于该学习环境中的知识并最终建构起自己的个人知识。派珀特（Papert ）的LOGO微世界学习环境，其目的就在于创造一个环境，使孩子们能在其中发展他所谓的解决问题的“有力的观念”。媒体的教学功能：有助于扩展学生的经验范围（问答，随便答都可以）有助于激发学生的学习
14、动机和兴趣使学生主动参与学习过程并提升学习效果扩大学生获取信息和资源的范围使教学更符合学习者的个人需要有助于教师扮演“学习顾问”的角色4、媒体选择的五个依据、四个模型（问答）五个依据教学目标（优先考虑）：教学目标不同、学习任务的类型不一样，相应的实现手段也就不同。教学内容：在选择教学媒体时，还必须考虑所选用的教学媒体将用来传递什么样的教学信息。学习者特征（优先考虑）：教学媒体的选用是为了帮助学习者更好地掌握学习内容、实现学习目标，因此，不考虑学习者的特征而选用的教学媒体，其效用很值得怀疑。经济因素：选用教学媒体还必须考虑以合理的代价去获取良好的效用，低成本、高效能是我们在选择教学媒体时应遵循的
15、基本原则之一。教学条件：在为某具体的教学情境选用媒体时，还必须依据当时、当地的具体教学条件而定。四个模型（问答，知道名称及解释一下）问题表模型：列出一系列有关媒体选择中的问题由媒体选择者逐一回答，从而清楚地发现适用于一定教学情况的较好的媒体。矩阵模型流程图模型：在问题表的基础上，对选择过程分解成一系列有步骤的问题，通过对问题的是否作回答而到达不同的分支。算法模型：把所有跟媒体选择相关的因素都量化处理，赋予一定的数值，代入一定的公式进行计算，最终造出最合适的媒体。5、教学媒体材料的编制：吸引注意和感知（问答）一.吸引并维持学习者的注意1. 利用新异刺激或刺激物的变化来吸引注意2. 利用适度的复杂性来吸引注意3. 把学习目标或内容同学习者的兴趣和需要相关联4. 利用多种手段来引导学习者的注意（1）采用动态刺激物。（2）增加重要内容的刺激强度。（3）运用对比手段。（4）简洁的呈示（排除无关刺激的干扰）有助于集中注意。（
