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1、教育原理知识点归纳汇总 第一章：教育的概念广义教育内涵凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论系统或零碎，有组织和无组织，都是教育外延包含了学校教育在内的各种教育，如家庭教育，社会教育，自我教育狭义教育内涵是一种有组织的教育，主要指学校教育根据一定的社会现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展规律有目的、有计划、有组织的引导受教育者主动学习增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质以便把受教育者培养成追求和创造人的合理存在，适应和促进社会发展的人外延包括全日制，半日制学校教育、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育、网络教育学校教育内涵由专职人员和专门机构承
2、担的根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动外延包括初等教育，中等教育、高等教育评价是与社会教育相对的概念，是教育制度中的重要组成部分学校教育逐步普及介绍19世纪以后，各个先进的资本主义国家通过了强制性的法律普及了义务教育，中等教育和完成了高等教育的大众化评价学校教育的普及将古代的少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展。它满足了人的发展需要，促进了人的解放，对社会的发展起了不可估量的作用公共性日益突出原因随着大工业生产的发展，随着工人阶级和其他劳动人民对教育权的争取，随着现代社会管理方式的变化，教育的阶级
3、性越来越不合时宜结论在此情形下，教育逐渐成为社会的公共事业，成为社会的公共话题，也成为政治家们优先考虑的社会问题。生产性不断增强原因现代教育与生产劳动的逐步结合，促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段，也成为科学知识再生产的重要手段结论教育对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用，因此，现代教育具有明显的生产性。教育制度逐步完善第一步现代教育的早期，以班级教学代替个别教学，出现了制度化教育的端倪第二步教育事业的普及，教育系统的形成，推动了教育“制度化”的进程第三步教育研究和教育改革的进展，教育经验的积累，促使“制度化教育”趋于成熟。第二章：教育与人的发展人的发展的规律性顺序性介绍（1） 正
4、常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性， 既不能逾越，也不会逆向发展（2） 如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，要求人的发展的顺序性要求教育耍循序渐进地促进学生的发展。 教育必须遵循量力性原则，由浅入深，由简到繁，由易到难既要着眼于最近发展区，既不能揠苗助长陵节而施，又要走到发展的前面不平衡性介绍（1）人的发展并不是按相同的速度直线前进。（2）不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。（3） 同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速率。 如人的身高和体重的两个生长高峰分别在
5、出生后的第一年和青春发育期。要求教育活动要善于抓住个体身心发展的最佳期和关键期，及时施教，促进个体更好的发展阶段性介绍（1） 人的发展变化既有量的积累，又有质的飞跃。当某些新质的量积累到一定程度时，就会产生质的飞跃，表现为发展的阶段性。（2） 人的发展的不同阶段表现出不同的年龄特征和主要矛盾， 面临着不同的发展任务。要求从学生实际出发，尊重不同年龄阶段的学生的特点，对不同年龄阶段的受教育者必须不同的内容和方法，使教育的阶段和儿童身心发展的阶段相适应差异性介绍（1）尽管人的发展要经历一些共同的阶段，但个别差异仍然十分明显。（2）每个人的发展方向、发展速度和达到的水平是千差万别的。要求教育者要深入
6、了解学生，根据学生的兴趣爱好、能力特长等方面进行因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由的发展整体性介绍（1） 教育者面对的是活生生、完整的人， 他们不仅具有生物性和社会性，还表现出个体独特性。（2） 人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用， 使人的发展表现出明显的整体性。要求 教育者把受教育者看成是一个复杂的整体， 促进学生德智体美全面发展 把学生培养成完整和完善的人人的发展内涵1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生。2.狭义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。外延人的发展是整体性的发展，大致可以分为以下三个方面：一是生
7、理发展，包括有机体的正常身体发育 二是心理发展，包括认知的发展和人格的发展 三是社会发展，包括社会关系和社会规范的习得人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系特点人的发展的特点：未完成性和能动性人的发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，差异性，整体性影响人发展的基本因素遗传介绍指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神经系统等地位遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性作用1.遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征（小孩）2.遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响（天生失明不能画画
8、）3.遗传素质具有可塑性（奶奶爱绣花）环境介绍环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境地位环境是人发展的外部条件，对人发展起主要作用的是社会环境它关系到一个人的身心能否得到发展和发展程度作用环境的给定性和主体的选择性环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度，如是悲欢消沉还是乐观积极环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而激发了人能动性和创造性，人既能适应环境，也能选择和改造环境满足自身需要。能动性介绍个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的人的能动性是在认识和改造客观世界和主体自身中表现出
9、来的作用1.个体的能动性是人的发展的内在动力 个体的能动性不仅影响个体对环境的选择， 而且影响个体对环境的加工2.体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面：一是不断为自己发展创造条件； 二是通过确定人生目标，并为之奋斗，教育对人发展的重大作用教育质的规定性教育尤其是学校教育，作为有目的地培养人的社会活动对人的发展起着主导作用。教育主要通过文化知识的传递来培养人认识价值1. 学生掌握知识的广度和深度制约着他认识世界的广度与深度“秀才不出门，能知天下事”，在很大程度上可能是就此而言的2. 学生掌握知识又意味着他掌握认识的工具3. 知识包含着许许多多的概念命题与逻辑结构，学生掌握了这些
10、知识，也就是掌握了观察事物的显微镜和望远镜，发现别人发现不了的问题3.学生掌握知识，还意味着掌握认识的资料和资源由不知转化为知，由旧知通向新知，在头脑里构思和想象现实中尚不存在的东西。能力价值1. 学生学习知识的过程，要经历知识的展开过程和知识的发现过程，对知识进行心理操作和行为操作。2. 这种操作方式的定型和积淀过程，也就是学生心理的认识能力和行为操作技能的形成过程。陶冶价值1. 知识蕴涵着科学精神和人文精神，而科学精神和人文精神正是构成人生智慧的基本要素2. 学生经历科学精神和人文精神的陶冶，体验到以史为据的事实尺度和以人为本的价值尺度，体悟到人何以生存，为何生存，才能真正形成人生智慧实践
11、价值1. 学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性2. 对学生来说，是一个将外在的知识转化为内在素质，又由内在素质外显为社会实践的过程3. 人们常说学以致用，就是强调知识的实践价值教育对人的发展的作用越来越大促进个体个体化1. 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2. 教育促进个体差异的发展，形成人的独特性3. 教育促进个体价值的实现，开发人的创造性促进个体社会化1. 教育促进个体观念和行为的社会化2. 教育促进个体智力与能力的社会化学校教育发挥主导作用原因教育是有目的的培养人的社会活动，特别是学校教育能给人以正面教育学校教育是制度化规范化专门化的教育，
12、给人的影响比较全面，系统和深刻学校有专门负责教育的教师，能自觉地促进学生按一定方向去发展学校是教授与传播知识的主要场所，知识具有认识，能力，陶冶，实践价值所需条件内部取决教育自身，即学校教育的目的性基础性，专门性系统性的实现程度取决学习者，即学校教育能否遵循学生身心发展规律，调动学生的主观能动性外部取决于社会影响和学校教育影响的一致性程度 取决于家庭教育和学校教育的配合程度第三章：教育与社会的发展教育的独立性介绍1. 教育作为社会的一个子系统，对社会有能动的反作用，它有自身的特点和规律性2.教育的独立性是在一定程度上，一定范围内，独立于政治经济等其他社会现象的特性3.教育的社会功能是教育的相对
13、独立性的依据和主要体现表现教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会通过培养人来并推进社会向前发展是教育特有的重要社会功能，人的发展规律有自身的特殊性，使得教育也有特殊的规律教育具有自身的活动特点、规律与原理教育是培养人的活动，人具有特殊的身心发展和成熟的规律教育必须认识、遵循和创造性地运用这些基本特点与规律，才能有效地培养人才教育具有自身发展的传统与连续性教育具有发展的连续性、继承性和惯性，发展教育事业，要重视与借鉴教育的历史经验，在原有的基础上积极改进、稳步向前，不可轻率地否定教育的连续性而另搞一套。意义分析研究教育问题时，不仅要从社会政治经济方面去考察，还要从教育本身所特有的规律去
14、考察，更不能照搬政治经济方法去解决教育问题教育的独立性是相对的，我们既要反对抹杀教育相对独立性的形而上学的机械论，也要反对绝对夸大教育独立性的历史唯心主义所以教育必须坚持自己独立的品格，对社会有所批判教育对社会的适应要有所选择，有所为有所不为教育的社会制约性生产力生产力的发展水平制约教育事业发展的规模和速度生产力的发展为教育的发展提供了物质条件，生产力水平决定对教育的需求程度生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构生产力的水平方式决定劳动力的品格，进而决定教育所培养的人的规格和结构生产力的发展水平促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革学校的课程特别是自然科学的内容直接受制于生产力发展，生产力的发展能为教学方法和组织提供新的教学手段与技术政治经济社会经济政治制度的性质决定教育的性质决定的是教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切社会经济政治制度决定教育的领导权
