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1、2017年长江大学教育学原理613心理学基础综合之心理与教育测量考研题库一、简答题1 为什么说“智力测验面前并非人人平等”？【答案】智力是多元化的，而测验的方面是单一的。利用测验评估智力差异时，很难解决以下差异问题:性别差异就整体而言，智力很可能并不存在性别差异。具体到对智力的不同智力因素上的研宄，则结果一般表明存在性别差异:男性在数学推理、视觉一空间智力、躯体运动速度和协调方面优于女性；而女性在言语流畅性、言语理解和记忆等方面则优于男性。职业差异不同职业的人在智商上具有差异，从事专业工作的人员（如会计师、律师、工程师）的智商最高，而诸如工人、农民这样的劳动者则智商最低。在当代社会，职业分工日
2、益精细，而传统智力测验并不能全面反映人的各方面智力，因此仅以智商高低来判断人的智愚并不充分。文化和教育差异个体在测验上的得分往往受知识经验的影响，因此测验对不同文化背景或教育水平的团体是不公平的。大量测验结果显示了显著的城乡智力差异和种族智力差异。然而，智力测验结果反映的城乡差异和种族差异，并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异，事实上，文化和教育因素在此很可能起了主导作用。因此智力测验面前并非人人平等。 2 心理测量的误差来源主要包括哪些？【答案】心理测量误差是指在心理测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应，分为系统误差和随机误差两种。其来源主要
3、包括三个方面，即测量工具、被测对象和施测过程。（1）在测量工具方面，心理测量工具通常是一套以测验（问卷）为核心的刺激反应系统（通常称作量表）。心理测量量表是否稳定、是否真正测到了所要测的东西是测量工具造成误差的两种主要原因。（2）在测量对象方面，造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般地，受测者的某种心理特质水平是相对稳定的，但是他在接受测量时的生理和心理状态会影响其水平的正常发挥。（3）在施测过程方面，产生测量误差的原因主要是一些偶然因素。比如，物理环境，主试，评分记分环节，意外干扰等。 3 解释受测者的心理测验分数时应注意哪些问题。【答案】测验分数的解释涉及两个问题：第
4、一，如何看待测验分数的意义；第二，如何将测验分数的意义告知给受测试者。在解释测验分数的意义时，应遵循以下几个基本原则：（1）主试应充分了解测验的性质和功能，测验使用者必须具备心理测验的基本知识与概念。（2）对导致测验结果原因的解释应慎重，谨防片面极端。为了能对分数作出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历或背景因素考虑在内。（3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性，一定要依据从最相近的团体、最相匹配的情境中获得资料。（4）解释分数应参考其他有关资料。测验分数不是了解学生的唯一资料，为正确了解其心理特质尚需参考其他有关资料。（5）对测验分数的解释应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来
5、解释。倘若使用确切的分数，应说明这些分数不是精确的指标，而是我们对某人真实分数的大体估计。（6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较。如需加以比较，必须将二者放在统一的尺度上。 4 什么是结构效度？测验编制者和使用者应分别怎样把握结构效度？【答案】结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，即测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。结构效度主要应用于智力测验、人格测验等一些心理测验方面。（1）结构效度的确立步骤：提出理论假设，并把这一假设分解成一些细小的纲目，以解释被试在测验上的表现。 依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设。用逻辑的和实证的方法来验证假设。（2）结构
6、效度的估计可以有以下方法：测验内部寻找证据法。a. 可以考察该测验的内容效度。b. 可以分析被试的答题过程。c. 可以通过计算测验的同质性信度的方法来检测结构效度。测验之间寻找证据法。a. 可以去考察新编测验与某个已知的能有效测量相同特质的旧测验之间的相关。b. 也可以去考察新编测验与某个已知的能有效测量不同特质的旧测验间的相关。c. 通过因素分析的方法来了解测验的结构效度。考察测验的实证效度法。如果一个测验有实证效度，则可以拿该测验所预测的效标的性质与种类作为该测验的结构效度指标来推论测量的结构效度。这里有两种做法：a. 根据效标把人分成两类，考察其得分的差异。b. 根据测验得分把人分成高分
7、组和低分组，考察这两组人在所测特质方面是否确有差异。若两组人在所测特质方面差异显著，则说明该测验有效，具有较高的结构效度。此外，对于一些被认为是较稳定的特质，若在短期内两次施测的结果差异不太大，则说明该测验符合理论构想。多种特质多种方法矩阵法。该方法实质是相容效度和区分效度法的综合运用，其原理是若用多种极不相同的方法测量同一种特质相关很高（用极为相似的方法测量不同特质相关很，则说明测量效度较高。 低） 5 甲被试在韦氏成人智力量表测验中言语智商为102, 操作智商为110。已知两个分测验都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的信度为0.93和0.94，问:甲被试的
8、操作智商是否显著高于言语智商？【答案】根据题意可知，应使用两平均数之差的显著性检验，并且假设两总体正态。（1）提出假设:HQ :甲被试的操作智商不显著高于言语智商。H1:甲被试的操作智商显著高于言语智商。（2）计算相关统计量:先求出差异标准误: （3）确定显著性水平及临界值: （4）做出统计决断: 接受即甲被试的操作智商不显著高于言语智商。所以，甲被试的操作智商没有显著高于言语智商。 6 概化理论G 研宄的目的是什么？【答案】概化理论的统计分析分为两个阶段，第一阶段称为G 研宄，第二阶段称为D 研宄。G 研究的目的是要定量估计观察领域中测量目标的方差以及各个测量侧面所产生的测量误差方差。采用的方法是方差分量分析法。 7 比较心理与教育测量在中国解放前后的发展，会得出什么结论？【答案】（1）现代心理与教育测量在中国解放前的发展在智力测验方面主要表现为：1917年，樊炳清首先介绍了比内一西蒙智力量表。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年，廖、陈二人出版心理测验法。1921年中一、简答题考研试题
