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1、2017年齐齐哈尔大学外国语学院333教育综合专业硕士之当代教育心理学考研仿真模拟题一、简答题1 影响迁移产生的主要因素有哪些?【答案】迁移不是自动产生的，它受制于各种条件，其主要影响因素有相似性、原有认知结构和学习定势。相似性:相似性是影响迁移产生的一个重要因素，包括客观因素的相似和主观因素的相似。学习材料的相似性属于客观相似性，它包含学习的共同结构成分与表面成分。桑代克的共同要素说、奥斯古德的迁移逆向曲面都是学习材料相似性的典型代表。吉克与霍利约克认为，学习材料的相似性包含结构特性的相似和表面特性的相似。学习目标与学习过程的相似性是主观相似性，也影响迁移的产生。并且两种学习情境中所涉及到的
2、其他成分的相似，如态度、情感以及学习中的环境线索等也影响迁移的产生。原有认知结构:原有经验的水平、原有经验的组织性和原有经验的可利用性都影响迁移的产生。决定原有经验的可利用性的关键因素是学习者的认知技能与元认知技能。因为迁移过程是通过一系列复杂的认知活动来完成的，而认知技能与兀认知技能又是调节、控制认知活动，保证其顺利完成的必要条件。定势:定势是指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成主要是由于先前的反复经验，它发生于连续的活动中，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。定势使个体在认识方面和外显的行为方面以一种特定的方式进行反应，使个体在活动方向的选择方面有一定的倾
3、向性。定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。即定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。 2 什么是信度和效度? 如何提高测验的信度和效度?【答案】（1）信度和效度信度测验的信度又称为测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。一个好的测量下具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致。但是，高信度并不是测验追求的最终目的，它只是使测验有效的一个必要条件。效度测验的效度指的是测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。它是科学测量工具最重要的质量指标。一个测验若无效度，则其他任何优点都无法发挥其真正的功能。因此在编制教学
4、测验时首先必须考虑其效度要求。效度也不是绝对的，而是相对的。任何一种测验只是对一定的目的有效，对其他目的和用途却不一定有效。另外，由于测验是根据行为样本对所要测量的目标作间接推断，因此效度只能达到某种程度，不可能全有或全无。（2）提高测验的信度和效度的方法提高测验的信度的方法a. 适当增加测验的长度。由于项目数量太少会降低测量的信度，所以，提高测量信度的一个常用方法是增加一些与原测验中项目具有较好的同质性的项日，增大测验长度。 b. 使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。c. 努力提高测验试题的区分度。区分度是测验题目的质量指标，努力提高测验中所有试题的区分度，可望获取较高的测
5、验信度。d. 选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。e. 主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。提高效度的方法要想提高测量效度，就必须设法控制随机误差、减小系统误差，同时，还要选择好特别恰当的效标，把效度系数准确地计算出来。a. 精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差。b. 妥善组织测验，控制随机误差。c. 创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平。d. 选好正确的效标、定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。 3 信息加工观点是如何解释学习过程的?【答案】随着信息理论、计算机模拟等研究的进展，人们试
6、图将人类学习的过程与计算机处理信息的过程进行类比。依据信息加工观点，所有的学习都是通过一系列的内在心理动作对外在信息进行加工的过程，这个信息加工的过程主要包括信息的输入、加工处理与输出。其中梅耶的学习过程模式是信息加工观点的代表。学习者在外界刺激的作用下，首先产生注意（A ），通过注意来选择与当前的学习任务有关的信息，忽视其他无关刺激，同时激活长时记忆中的相关的原有知识（B ）。新输入的信息进入工作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各种内在联系（C ），并与激活的原有的信息相联系（D ）。被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来（E ）。在特定的条件下，学习者激活、提取有关信息，通过外显的反应作
7、用十环境。新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，或者产生外显的反应。 4 在编制学绩测验时，应如何命题? 怎样评分?【答案】标准化学绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验。（1）命题编制学绩测验的核心是命题，要编制良好的学绩测验，最重要的是要掌握命题的方法和技巧。一般可以从以下几个方面着手:试题的类型试题的类型（题目的形式）在学绩测验中占有很重要的地位。在编制学绩测验前，必须慎重选择适宜的题型。根据应答方式的不同可以分成两大类:客观题和主观题。客观题
8、具有良好的结构，对学生的反应限制较多。而主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题、问题解决题等。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零分。它包含论文题和问题解决题这两种形式。在主观题和客观题不是彼此独立的，而是各有短长，各有自己的独特的功能。在实际教学中，应根据不同情况，灵活选择题目形式，以提高测验的信度和效度。命题的一般原则命题时需遵循一定的原则，如试题要符合测验的目的; 内容的取样要有代表性; 题目格式应多种多样; 文句要简明扼要; 答案应正确可靠; 测题应彼此独立。命题的准备和搜集在命题前，应根据教学大纲，列出教学内容和行
9、为目标的双向细目表。并依据本次测验的性质、目的，确定题目的取材范围、形式与数量。测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材的依据。一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系。因此，教师在平时教学中，要留意教材的重点和难点，注意搜集现成试题并分类储存，才有可能使试题的内容更有针对性，从而编制出可信和有效的学绩测验。命题难度梯级的建立难度是命题时要考虑的一个重要问题。为了考核学生对教材的掌握程度，可以对同类试题的难度列成一个梯级。教师在建立试题库时，不仅要把搜集或自编的试题分类储存，而且应该根据自己的主观经验，将同类试题进行分类，可先将其分为难、中、易三部分，最后按照由易至难的顺序排列，形
10、成一个同类试题的难度序列，以便考查学生的知识掌握程度。（2）测验的评分评分标准要客观公正客观评分是学绩测验的基本要求。固定应答型试题，客观评分比较容易做到。但是对于自由应答型试题，由于评分标准很难把握，各个评阅者的偏好各不相同，即使是同一位教师一次评阅多份试卷，受情绪、疲劳、试卷前后位置引起的对比效应以及对学生成见的影响，标准也可能不统一，因此其评分的客观性较差。为了使评分尽可能客观，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。评分标准要规定答案要点及可接受的变式对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，则应详细规定答案要点，并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然一、简答题考研试题
