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1、2017年南京师范大学教学论(同等学力加试)复试实战预测五套卷一、名词解释1 双轨制【答案】双轨学制是由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构，西欧学制属于此种类型。双轨学制有两个平行的系列：一轨自上而下，其结构是：大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨自下而上，其结构是：小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。双轨学制是时代发展的产物，符合当时历史发展的需要，但是它的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利，不利于普及教育的实现。 二、简答题2 夸美纽斯为什么
2、非常重视教学的“直观原理”？【答案】夸美纽斯非常重视直观原理，他深受培根经验主义、感觉主义哲学的影响，认为教学要从事物的观察开始，这是基于以下三个有力的理由：（1）在感知之前不存在任何事物的认识，知识的开端永远来自感官。（2）科学的真实性与准确性依靠感官的证明多于其他一切。（3）感官是记忆最可信托的仆役，所以，假如这种感官知觉的方法能被普遍采用，它就可以使知识一经获得之后永远得以记住。 3 在罗杰斯的理论中，无意义联结学习和有意义经验学习的含义是什么？【答案】按照罗杰斯的论点，无意义联结的学习就是那种传统的注入式教学，在教室里向学生们提供的教材和教师的讲述，同无意义联结的实验一样，对学生来说是
3、无意义的。他们在课堂上茫然失措，而教师对此却毫无觉察和同情；甚至有的儿童对自己要学的教材缺乏任何学习准备，而教师却不甚了了。他认为这种类型的学习没有感情，没有个性意义，无法塑造完整的人。而有意义的经验性的学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种増长知识的学习，而且是一种与个体各部分经验都融合在一起的学习。 4 简述功利主义课程的组成部分。【答案】斯宾塞认为教育的目的是“为完美生活作准备”，而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成。斯宾塞的课程体系由五个部分所构成。（
4、1）生理学、解剖学。这类课程对应于“指向于自我保全的活动领域”。（2）读、写、算，以及逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、天文学、社会学等。这是与生产活动有直接关系的知识。这类课程对应于“获得生活必需品的活动领域”。（3）心理学、教育学。这类课程对应于“抚养和教育子女的活动领域”。（4）历史、社会学。这是合理地调节自己行为所必须的知识。这类课程对应于“维持适当的社会和政治关系的活动领域”。（5）绘画、雕塑、音乐、诗歌等，这类课程对应于“满足爱好和感情的活动领域”。 5 如何理解形成性评价与效果评价?【答案】对形成性评价与效果评价的理解如下：（1）形成性评价与效果评价是美国课程评价专家斯克里文提
5、出的评价类型。（2）形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，主要目的是搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。（3）效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。因此，效果评价往往是通过对前测与后测之间、实验组与控制组之间的差异作出判断。 6 简述杜威关于课程与教学整合的思想。【答案】杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上揭示了传统教育中课程与教学的僵硬对立以及其他种种形式的二元对立的根源，并整合了课程与教学。杜威认为，课程与教学的统一
6、在本质上是由经验的性质所决定的。经验是对所尝试的事情和所承受的结果之联系的知觉。完善的经验则是物我两忘的，真正的教育是心理与逻辑、方法与教材、教学与课程彼此间水乳交融、相互作用、动态统一的。课程与教学统一必须有两个内涵，其一是教材与方法的内在的连续性；其二是目标与手段的内在的连续性。如此，课程与教学是内在连续的：课程即经验，它既产生于当下的教学过程之中，又始终引导着教学过程的进行; 教学指向于经验的产生，又是经验得以产生的情境，它内在地孕育着经验的生长。而杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种“实践理性”或“实践兴趣”。实践兴趣指向于行为自身的目的，是过程取向的，其核心
7、是“理解”理解环境以便能与环境相互作用。因此，杜威正是着眼于教师与儿童在对意义的一致性解释的基础上，通过确立“主动作业”来具体实现课程与教学的统一的。儿童的经验在从事“主动作业”的过程中，不断得到改造与生长。 7 表现性目标的特点是什么？【答案】“表现性目标”的特点在于：（1）它旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出了现有的文化工具并有助于发展文化。（2）它不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育中的“际遇”：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务，但它不指定儿童将从这些“际遇”中学到什么。（3）“表现性目标”意在成为一个主题，学生
8、围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点。因而，使用“表现性目标”，人们期望的不是学生反应的一致性, 而是反应的多样性、个体性。在表现性活动中，教师希望提供一个情境，学生在此情境中获得其个人意义。 三、论述题8 联系实际，谈谈中国课程改革发展的方向。【答案】中国课程教材改革的发展方向：（1）课程改革的价值取向要逐步与国际接轨。像国际化时代的多元主义教育价值观、“大众主义”时代教育民主与教育公平的理念、信息化时代的“主体教育观”都应引起我国课程改革的关注。（2）课程改革要有充分的理论上与组织上的准备。要提高课程改革科学化水平与科技含量。成立课
9、程改革专家咨询与研究委员会，对课程改革的各种基本理论问題、各个具体操作环节提出咨询报告，在充分论证的基础上开展课程改革。（3）课程改革要充分调动中央、地方、学校的积极性，谋求“国家课程开发”，“地区课程开发”与“校本课程开发”的统一。（4）教师是课程改革的主体，应参与课程改革的每一过程，包括国家课程的规划过程。（5）课程目标、课程内容、课程结构既体现我国特色，又尽可能与国际接轨，充分汲取国际上的先进经验，先进科研成果。（6）在上述要点为基础的前提下，可阐述自己的观点，要求有一定的合理性、逻辑性、前瞻性。 9 霍德和霍尔归纳出的三种校长在课程实施中的领导风格是怎样的？富兰在1992年的著作中曾归
10、纳的成功的校长的六种策略是什么? 你认为在课程实施中的领导风格是怎样的？【答案】霍德和霍尔归纳出的三种校长在课程实施中的领导风格、富兰在1992年的著作中曾归纳的成功的校长的六种策略及个人认为的课程是适中的领导风格如下：（1）霍德和霍尔归纳出的三种校长在课程实施中的领导风格：“反应者”。该风格将教师视为专业人员，认为校长的主要作用在于维持学校正常而流畅的运作，校长是民主的，教师和其他工作人员应当有参与学校决策的机会；“管理者”。该风格认为校长的职能是以管理为核心，其作用在于对教师、学生以及学校的日常事务进行有效管理，对国家或学区发动的课程变革计划要忠实地实施；“发动者”。该风格认为校长应有自己的教育价值观、教育理想、教育信念，在这种价值观的指引下成为课程变革的经常的发动者，校长应具有教育创新意识，能够与教师、学生一起不断创生新的课程。（2）富兰在1992年的著作中曾归纳的成功的校长的六种策略是：一、名词解释
