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1、.专业.专注.浅谈小组合作学习之策略綦江县东溪镇初级中学 李容 电话：13452155955新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课标理念的指导下，在课改的口号中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。一、什么是小组合作学习?小组合作学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家普遍采用的一
2、种学习方式。它于20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。研究“小组合作学习”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于改进教师的教学。随着新课程改革的实施，教学手段和思维训练方法的不断更新，在重视开发智力和培养能力的同时，又重视非智力因素的培养，以促进学生的全面发展和个性发展，以培养“学会
3、学习、学会合作、学会创造”为目标，构建新型的教育模式。其基本内涵是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其一般步骤是：组内成员自学在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。其特点是分工明确，目标清晰，教师引导，能调动学生的积极思维。但是，我通过学生课堂学习的现状调查及和师生谈话了解到，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”。二、存在的问题：1、教师教学方面（1）滥用小组合作学习。为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探
4、究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习，有的竟用了七、八次，有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务。其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。（2）教师有指令无指导，袖手旁观。在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成”的指令，随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去；有的教师忙于熟悉自己的教学设计，或者在一旁等待，或者象征性地到学生中巡视
5、等等。这种没有规则的小组合作学习使课堂成了“自由市场”，嘈杂而无序。原因：教师认为，小组合作学习就应该让他们畅所欲言，不能去干扰。（3）有小组讨论无成果交流。很多时候，小组学习往往无果而终，即教师没有给予学生展示、交流合作学习结果的机会。究其原因主要是教师对小组合作学习的价值和内涵认识不深，或教学时间不够等。（4）、有始无终分组讨论与小组合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学生活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海里仍然在想着合作结果及争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了课堂教学效果（5）、分组随意课堂上，老师一般指定位置相邻的4
6、-6个学生作为一组，或者是顺向一排学生作为一组，分组比较随意。（6浅尝辄止教师布置一个自主学习的内容，学生小组合作学习，两三分钟后锁定学生屏幕，同时布置了第二个内容，接着是第三个，让学生应接不暇。原因是任务分解过细，不能够深刻理解小组合作学习的含义。这样的合作学习，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。（7）由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度
7、。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。2、学生学习方面（1）小组成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽，学生的参与不均衡，没有做到“人人尽责”“积极互赖”。（2）学生间的合作不够主动。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展，因此达不到共同发展的目的。（3）在课堂讨论过程中，一些学习基础好思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来，使得其他一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错
8、让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。久而久之，这些学生就会不再独立思考，误认为讨论是那几个“好”同学的事，从而又回到被动学习的老路上去了，还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。如何解决这一难题呢？我简单谈一些粗浅的看法。三、策略。（一）、合理分组 1、我将学生划分为四个大组，每个大组又分为2个小组。每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。我们班
9、的小组为4人一组，优中差的比例为1：2：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理和差异。这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。2、异质分组（组内异质，组间同质）“同质”还是“异质”一些教师认为：异质的分为一组，即好学生和学困生分为一组，可以取长补短。但是往往会出现语言霸权现象。活动时，好学生抢着说，学困生只听。时间长了，学习困难的学生就越来越没有参于的兴趣了，不但不发言，甚至听都不想听了。也有教师认为：同质的分为一组，即程度差不多的学生为一组，这样对于学困生来说，没有
10、好学生给的压力，也没有歧视，他们会畅所欲言。但是这样他们对问题的理解会停留的一个水平上。我认为：这两种分组各有利弊，教师应根据活动内容恰当的分组。异质还是同质不能简单地理解为成绩不同，能力不同。这包括很多方面，如学生的个性差异、家庭背景、情感态度等。教师一定要非常了解学生，分组不能单单依据学生成绩来分。比如成绩好的学生也有各种类型的好，教师要考虑到这些差异，然后根据具体的活动内容来合理分组。又如：小组交流收集的资料，同质学生在一起比较好。如果遇到疑难问题，异质同学在一起可以取长补短。3、随机式分组由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限
11、，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。(1) . 同桌式二人组合同桌就是一组合作伙伴，也是最方便、最快捷的组合方式，当进行一些互检式、互助式教学内容时则可采用同桌合作的方式，让同桌间在互检、互评、互助的过程中完成学习任务，达到共同提高的目的。(2) . 前后桌式四人组合对于一些需要扩大交流范围、研讨范围而又同桌不能完成的探究性学习内容，就需要较多人参与，前后桌的合作是首选的合作方式。(3 ). 随机式多人组合要想调动学生学习的主动性，提高其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，学习小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表
12、的不仅仅只是个人形象，更代表一个集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙的设计合作竞争情境，根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解，各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论，达成共识，从而开阔学生视野、丰富学生想象，达到培养学生能力的目的。4、均衡分组（好中差有机搭配）5、自由组合 6、思考配对共享（独立两人共享）7、思考配对四配对讨论共享（独立两人四人讨论共享）方式例：（1） 每位同学都有一个编号。 小组内A、B、C、D编号：各小组内部有A、B、C、D编号，全班有若干个A号、B号教师可根据编号随时随机叫同类同学回答各组的情
13、况或问题。 优点：学生地位得到了解决，责任提高了，教师都掌握学生的各个层面。 （2）中间的笔：教师提出一个或几个目标任务，学生独立思考，她把一支笔放在小组的中心，表示发过言了，在小组内把所有的笔放在中间之前，任何一个学生不能与他人分享自己的第二个观点。 中间笔的优点：学生有机会独立思考，所有的学生有机会与他人分享自己的观点，并倾听他人的观点，学生机会均等，有序不乱。 （3）转圈：教师提出目标任务，学生独立完成。教师说：各组从C号开始顺时针分享各自的答案。 优点：避免固定的人员合作，学生有机会分享每个人的成果和观点。 （4）小组访谈：教师提出问题的目标和任务，学生独立完成，接受小组内同伴的访谈（
14、两两交换意见，或监督检查完成后纠错）或者是接受小组内某一同学的访谈，先完成先访谈，后完成后访谈，访谈后必须的一点是纠错，落实改正。 优点：提高小组内互动的效率，扎实落实教师提出的问题。 （5）三步访谈：教师提出问题或目标，学生先独立完成。 一步，两两互动，交换观点或答案； 二步，两两小组与另两两小组互动，交换答案或观点； 三步，寻求另外组的答案或观点，互动交流。 优点：独立完成，一人倾听多人的观点或答案，共享多人的信息 （6）竞争法激发全班：教师提出问题或目标，学生独立完成。教师可以让每个组的A号或某号（即全班的A号或某号进行比较，如，对题率、一题多解法、背诵速度、找出的字词、单词、短语、翻译
15、的速度、准确率等等。开展比赛和竞赛，教师也可以对组与组之间开展以上竞赛，从而激发各组的学习热情，创设积极竞争的学习氛围等，也可以辩论。）优点：激励，提高学生自主和合作（团队）的学习热情。 （二）、分工1、按照课堂学习分工。比如说小组长、记录员、监督员、计时员、汇报员等；小组长：民主产生，教师指定，特殊安排，每周轮流担任。组织小组内全员的管理和学习。同时小组长兼任小组内的纪律委员。小组内还设有监督员、信息员、时间控制员，每位同学均民主产生，教师指定，特殊安排，每周轮流担任。 要让每个孩子都有事做！2、按照对学科的兴趣、爱好分工，类似于课代表。比如说英语小组长、语文小组长、数学小组长等；3、按照日常管理分工。比如说组长、纪律组长、学习组长、卫生组长等；关注每一个层面的学生，优生优培，后进生提高，不让每一个孩子掉队。总之，要让每个孩子至少担当一份职责，让每个孩子都有事做，都能发挥自己在学习上及生活中的特长。4、其他方式：拼盘式 循序渐进 竞争机制 均衡优质 （明确组内各层面学生状况.各小组内部有A、B、C、D编号，全班有若干个A号、B号） 堂堂清 单元清 全体清（三）活动1、培养学生合作意识。小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。我经过近一年的
