学前儿童发展心理学_课件2

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1、第二章 学前儿童认知的发展 教学目标及重难点 1 掌握学前儿童的感觉和知觉的发展特点 2 掌握学前儿童的注意的发展特点 3 掌握学前儿童的记忆的发展特点 4 掌握学前儿童的想象的发展特点 5 掌握学前儿童的思维的发展特点 6 掌握学前儿童的言语的发展特点 本章目录 感觉 知觉 注意 记忆想象 思维 言语 认知 第一节 学前儿童感觉的发展 什么是感觉 感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属 性的反映 是人的全部心理现象的基础 1 外部感觉 接受外部世界的刺激 如视觉 味觉 触觉等 2 内部感觉 接受机体内部的刺激 如饥 渴 等内脏感觉和本体运动觉 平衡觉等 一 视觉的发展 一 视觉的产生 1

2、 20st初 医学上还普遍认为 婴儿刚生下来 时既盲又聋 而且要经过很多周以后才能注视物 体 2 1961年 范茨采用 视觉偏好 法所做的研 究表明 婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力 他们一出世就有了某些视觉活动 3 近年来 庞丽娟等人的研究发现 4 5个月 的胎儿已能对视觉刺激产生反应 二 视敏度 1 概念 指视觉系统分辨最小物体或物体细节 的能力 俗称 视力 2 测量方法 视觉偏好法 视动眼球震颤法以 及视觉诱发电位测量法 3 研究结果 新生儿具有一定程度的视敏度 出生后头半年是婴儿视敏度发展的关键期 整个 学前期 儿童视敏度不断发展 6岁左右达到成人 的视力范围 三 颜色视觉 1 颜色视

3、觉的出现 1 概念 指区别颜色细微差异的能力 也称 辨色力 2 研究结果 A Bornstein 1976 4个月的婴儿已经具有了颜 色的范畴性知觉 B Trincker 1955 婴儿的颜色视觉出现于生后 3 7周 C 冯晓梅等 1988 出生两周内的婴儿就具有颜 色分辨能力 2 颜色视觉的发展 1 颜色习得 先认颜色 后掌握词 再将二 者联系起来 2 色肓 多为先天性红绿色肓 男性多于女 性 二 听觉的发展 一 听觉的产生 1 胎儿的听觉 1 生理心理学研究发现 胎儿的听觉感受器在 6个月时就已基本成熟 2 法国的心理学家认为 8个月以后的胎儿 对低音的感受比高音更敏感 胎儿期父亲多跟胎

4、儿交流 对胎儿的发展很有益处 2 新生儿的听觉 1 婴儿一出生就有听觉 2 新生儿对语言的识别非常敏感 二 儿童的视听协调活动 1 新生儿具有视听协调能力 把头转向声源 2 视听协调能力可以帮助儿童辨别视 听信息是 否一致 也是后来高级感知协调能力产生和发展 的基础 三 听觉的发展 1 学前儿童对纯音的听觉感受性在不断发展 儿童在12 13岁以前 听觉感受性一直在增长 2 学前儿童的听敏度随着年龄的增长而提高 3 学前期儿童对言语的听觉也在不断发展 三 触觉的发展 触觉是皮肤受到机械刺激时而产生的感受 2岁以 前 触觉在儿童的认知活动中起着主要作用 先看一个案例 一 触觉的产生 儿童出生时就有

5、触觉反应 天生的无条件发射 如吸吮反射 防御反射 抓握反射等 1 儿童对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动 进行的 而且可以通过口腔触觉认识物体 2 通过口腔触觉探索活动还可以建立条件反射 二 口腔的触觉 三 手的触觉 触觉探索的主要途径 1 两个阶段 1 手的本能性触觉反应阶段 在婴儿刚出生时 就表现出来 如 抓握反应 2 视触协调活动阶段 即眼手协调活动 是手 的真正探索活动的开始 2 前够物行为 1 不是成熟的眼手协调动作 真正的眼手协 调动作出现的标志是伸手能够到东西 2 5个月是婴儿够物行为发展的重要分水岭 四 听觉与触觉的协调 婴儿期已经出现了视觉与听觉的协调 对 令妈妈头疼的彤彤

6、 案例的分析 四 其它感觉的发展 一 痛觉 1 新生儿即有痛觉 2 新生儿的痛觉感受性较低 随着年龄的增长 对痛觉的敏感性逐渐增强 二 味觉 1 味觉是新生儿出生时最发达的感觉 2 味觉在胎儿时期已发育成熟 3 婴儿偏爱甜食 4 味觉在和儿童期最发达 之后逐渐衰退 三 嗅觉 1 新生儿已有嗅觉反应 2 新生儿可以辨别不同的气味 3 嗅觉随年龄增长不断改善一直延续到 成人 之后逐渐衰退 第二节 学前儿童知觉的发展 什么是知觉 知觉是人脑对客观事物整体属性的反映 它是在 感觉的基础上 整合各种感觉信息而产生的综合 反映 是记忆 想象 思维 言语等高级心理产 生的基础 按照知觉反映对象的不同 可把知

7、觉可分为 形 状知觉 空间知觉 时间知觉等 一 形状知觉的发展 形状知觉是对物体几何形体的辨别 一 婴儿的形状知觉 1 婴儿出生几天后 即出现视觉偏好 2 婴儿对面孔的内部特征的关注中 对眼睛的注 视最多 二 幼儿的形状知觉 1 主要依靠运动觉和视觉的协同活动 儿童形状 知觉能力随年龄增长而提高 2 幼儿叫出图形名称比辨认图形要晚 看一个案例 二 空间知觉的发展 空间知觉是反映物体之间的关系的知觉 空间知觉包 括方位知觉 深度知觉 一 方位知觉 1 新生儿出生后就表现出一种原始的定位能力 2 幼儿方位知觉发展遵循上下 前后 左右的顺序 二 深度知觉 1 双眼视差是产生深度知觉的主要重要依据 2

8、 幼儿时期 深度知觉能力有了很大的发展 但对 于比较遥远的空间距离还不能正确认识 以致在图画 中不能正确地表现空间特征 三 时间知觉的发展 时间知觉是对客观事物运动的延续性 顺序性和 速度的反映 1 时间的变化比较抽象 没有专门的时间分析器 只能借助于中介感知时间的变化 如四季的轮 换 昼夜更替 表 日历等 2 婴儿借助生理状态变化来反映时间 例如 通 过 生物钟 来感知时间的变化 当婴儿感到饥 饿时 就对吃奶时间形成条件反射 3 由于时间的抽象性特点 幼儿时间知觉的发展 水平比较低 四 知觉恒常性 指当知觉条件变化后 人对知觉对象的感知仍保 持不变 如大小恒常性 亮度恒常性 颜色恒常 性和形

9、状恒常性等 婴儿出生的第一年 儿童已经具有了物体形状和 大小知觉的恒常性 五 客体永久性 是皮亚杰在其研究中使用的一个概念 当客体从 视野中消失时 儿童知道客体依然存在 会寻找 并试图重现该客体 这时儿童大脑产生客体永久 性 皮亚杰把婴儿客体永久性的发展划分为六个阶段 第一阶段 0 2个月 婴儿没有任何客体永久 性概念 第二阶段 2 4个月 被动地期望 阶段 第三阶段 4 8个月 探索部分被遮盖的物体 第四阶段 8 12个月 儿童开始出现主动寻找 第五阶段 12 18个月 客体位移后寻找 第六阶段 18个月以后 儿童看不到客体位移 也能建构客体 六 跨通道知觉 指将中枢神经将不同感觉通道获得的

10、信息联系起 来 进行加工处理 1 婴儿出生时已具有跨通道知觉的能力 2 幼儿期儿童跨通道知觉能力已有了很大的发展 第三节 学前儿童注意的发展 什么是注意 注意指的是心理活动对一定对象的指向和集中 注意伴随着心理过程的产生而产生 同时一切心 理过程的产生都离不开注意 注意的种类包括无意注意 有意注意 和有意后 注意 学前儿童发展起来的注意形式就是无意注 意和有意注意这两种基本形式 一 无意注意的发展 无意注意指的是无预定目的 也不需要意志努力 的注意 一 婴儿无意注意的发展 婴儿期 0 3岁 无意注意优于有意注意的发展 二 幼儿无意注意的发展 幼儿期 3 6岁 的无意注意也是在稳步发展中 主要会

11、被刺激物的物理特性所吸引 二 有意注意的发展 有意注意指的是有预定目的 需要一定意志努力 的注意 一 婴儿有意注意的发展 1 以无意注意为主 有意注意开始萌芽 2 可以有意识的培养有意注意 二 幼儿有意注意的发展 1 小班幼儿以无意注意为主 有意注意初步形成 2 中班幼儿有意注意有了一定的发展 3 大班幼儿有意注意迅速发展 三 注意发展的缺陷 一 注意发展缺陷的表现 1 上课或游戏时无法集中注意 2 小的刺激就会引起他们的反应 情绪激动 3 很难独立完成事情 做事条理性差 质量不高 4 集体生活中 不遵守规则 很难等待 5 爱动 不停的讲话 6 行为和情绪上表现较冲动 7 不喜欢阅读文字 讨厌

12、做与观察 读和写相关 的任务 二 注意发展缺陷的弊端 1 对智力的影响 很难集中注意 看 听 记忆的质量很低 2 对学习能力的影响 不喜欢听 说 读 写 看 3 对生活能力的影响 很难独立完成一件事情 4 对亲子 师幼关系的影响 基本被老师和父母限制 容易形成越管越不听 越不听越要管的恶性循环 三 注意发展缺陷的影响因素 1 生理因素 1 学前儿童的神经系统发育还不成熟 2 气质的原因 有些儿童先天对外界刺激比较敏感 2 刺激因素 环境中的一些无关刺激太多 3 教育因素 1 长时间的不理解老师提出活动的目的和要求 2 老师的教学活动组织的比较单一 3 幼儿园学生的数量比较多 老师很难照顾的到

13、4 家庭因素 父母的教育方式不当 四 注意发展缺陷的矫治 1 食物治疗 补充孩子所必须的维生素 必须氨基酸 微量元素 2 行为干预 1 心理教育 2 自我调整 3 认知行为干预 4 家庭干预 5 学校干预 6 社会技能训练 3 感觉统合训练 4 生物反馈训练 第四节 学前儿童记忆的发展 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 6岁之前是儿童记忆发展的关键期 一 学前儿童记忆的特点 一 记忆保持时间延长 记忆容量逐渐增加 二 内隐记忆逐渐丰富 外显记忆不断发展 三 情景记忆占优势 语义记忆逐渐发展 四 自传记忆更加清晰详细 二 学前儿童记忆的策略 1 概念 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可

14、控制的记忆方法和手段 2 儿童记忆策略的的发展经历了三个阶段 1 无策略阶段 2 策略产生阶段 3 合理使用记忆策略 看一个案例 一 学前儿童记忆策略的发展趋势 学前儿童记忆策略已经发展 儿童在6岁前不能够 有意地使用策略帮助记忆 存在策略缺陷现象 二 学前儿童具体记忆策略的发展 1 编码策略 1 复述策略 2 组织策略 2 提取策略 1 指通过有计划的操作来获取存储的信息 2 在运用提取策略时有明显的年龄差异 三 学前儿童的遗忘规律 一 婴儿期遗忘 1 指的是婴儿有记忆表现 但在以后的发展时期 内却不能回忆起婴儿期经历的现象 2 这个问题到现在也没有确切的答案 3 弗洛伊德 婴儿期遗忘的根本

15、原因在于 在婴 儿期人们会产生强烈的恋母情结 而恋母情结的 感受常常是痛苦的 所以与此相关的记忆都受到 了压抑 因此无法提取 二 学前儿童记忆的回涨 1 指学前儿童刚刚学过的知识 你让他马上复述 他可能回答 不会 但过一会儿自己就背 出来了的现象 2 解释 1 由于识记复杂材料的过程中产生了抑制的积 累作用 因而影响立即回忆的成绩 经过充分休 息后 抑制得到解除 因此记忆有所回涨 2 儿童学习复杂而又有趣的材料时 对这些材 料的保持是比较零散的 需要一段巩固和发展的 过程 经过一段时间的思考加工 因而加强了记 忆 出现了记忆回涨 三 学前儿童遗忘的原因 时间因素是影响学前儿童遗忘的重要因素 1

16、 编码失败 加工水平理论 levels of processing theroy 学前儿 童分析处理加工信息的能力较弱 因此不能对信 息进行深度编码 导致编码失败 无法存储信息 2 贮存衰退 衰退理论 在学习新材料时会在大脑中出现记忆 痕迹 但随着时间的推移痕迹则会越来越浅 直 至最终消失 3 信息干扰 1 前摄干扰 先学习材料对后学习材料的干扰 2 倒摄干扰 后学习材料对先学习材料的干扰 3 应积极利用儿童早晨和晚上睡觉前的记忆高潮期 4 提取失败 舌尖现象 我们平时所说的话到嘴边就是想不起来 5 动机性遗忘 弗洛伊德 我们的记忆系统实际上会对那些令人不愉 快的信息进行自我检查 为了保护自我并减少痛苦体 验 我们可能会压抑我们的痛苦回忆 不愉快的事件 我们更容易遗忘 第五节 学前儿童想象的发展 一 想象的功能与作用 一 想象的概念与特点 1 概念 学前儿童的想象是儿童对旧有表象进行加工改造而 建立新形象的心理过程 2 特点 1 制约性 受社会历史条件的制约 2 自由性 想象的内容和状态是自由的 3 无限性 想象的内容是不受限制的 二 想象的功能与作用 1 想象的产生是学前儿童认知发展