《【新部编人教版】小学五年级下语文10《青山处处埋忠骨》优质课教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【新部编人教版】小学五年级下语文10《青山处处埋忠骨》优质课教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、10. 青山处处埋忠骨【教材分析】 青山处处埋忠骨这篇课文主要讲了毛主的爱子在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛主常人的情感，超人的胸怀。这篇课文以毛主的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关牺牲的电报内容和毛主收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛主的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛主强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。这篇课文选材具有鲜明的特色。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一
2、个片断，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力。文章就抓住了毛主得知丧子后的心情和遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛主崇高的精神境界，读后让人肃然起敬。通过细节描写来突出毛主鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。通过对毛主动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主的内心世界。如语言描写：主情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“毛主用食指按着紧锁的眉头”“毛主整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”“桌子上的饭菜已经热了几次。”还如神态描写：“主不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,
3、强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这些传神的细节描写，朴实无华而又生动形象。它表现了毛主既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。通过心理描写来突出性格特点。本文对毛主的心理活动刻画得非常真实和细腻。如课文中彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；朝鲜方面要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛主当时思考的问题所在。“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁
4、忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主是能做到的，也是合情合理的。父子情深在这简简单单的一句话中袒露无遗。“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。选编课文的目的：一是让我们更进一步的走进伟人的世界,了解伟人和普通人一样有丧子之痛,
5、又有着不同于普通人的宽广胸怀；另一方面进一步通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，体会人物的思想感情；学习描写人物的方法。本课教学的难点在于通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，体会毛主丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学的重点是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。教学目标1.会认9个生字，会写15个生字，能联系上下文理解“踌躇、黯然”等词语的意思。2.有感情地朗读课文，了解一代伟人毛主作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。3.进一步学习描写人物的方法。教学重难点1.学习描写人物的方法。2.体会毛主丧子后极度悲伤的心情
6、，感受毛主凡人的情感世界和伟人的博大胸怀。教学课时2课时第一课时教学过程一、谈话导入大家了解抗美援朝战争吗？现在请随老师一起来重温一下那段历史吧！（课件出示抗美援朝战争的资料，播放录像）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战牺牲了的几十万中华儿女呢？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛主深爱的长子。毛主惊闻牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进青山处处埋忠骨。（板书课题，齐读课题）二、初读课文，整体把握1.学生自读课文，要求读准字音，做到通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的词语。2.出示生字，纠音：“赴”应读f，不要读成p；“躇”应读ch，不要读成zh。3.提出不懂的词语，
7、结合预习在全班讨论交流解决。同时结合词语特点运用多种方法理解。4.学生在小组内分段读课文，读通读顺，互相帮助，纠正出现的错误。5.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛主的爱子在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛主获悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对遗骨是否回国安葬的抉择过程。）6.结合搜集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对的了解，为下文的学习作铺垫。三、感悟“悲痛”，领略慈父情怀1.师：默读课文第49自然段，用横线画出文中描写毛主听到儿子牺牲后的语言、动作、神态、心理活动的句子，把自己深受感动的部分多读几遍，联系上下文，结合关键词句，批注自己的阅读体会。2.交流句式：这句（段）话通过对人物
8、（ ）的描写，让我从中体会到毛主（ ），他是一位（ ）的人。3.学生汇报交流，教师相继点评引导。出示句子一：毛主整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。出示句子二：当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会出示句子三：“岸英！岸英！”毛主用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（1）课件出示补充资料，请学生读资料，说说从这份资料中你读懂了什么。（补充资料：生及照片）师：幼年丧母，岸英的童年历经磨难，与父亲聚少离多；想起岸英曲折的童
9、年，想起父子聚少离多的日子，作为一个父亲，毛主心中有愧（2）“这次怎么会”请学生尝试补充省略号省掉的内容。4.学法小结：刚才，我们通过抓人物的语言、动作、心理活动的描写，深切地体会到了毛主失去爱子时悲痛欲绝的心情。课文读到这儿，你对毛主有了什么新的认识呢？（毛主也和普通人一样，也有丧子之痛，他是一个慈爱的父亲。他让我们感受了一个慈父的情怀。）第二课时教学过程一、复习导入1.听写词语。2.上节课我们感受到了毛主的慈父的情怀，这节课我们继续来学习课文。二、品味“抉择”，讴歌伟人胸襟1.明晓：两份电报，两种选择。2.毛主想把岸英的遗体运回国吗？文章的哪一句话最能体现主的这种愿望？交流以后出示：“儿子
10、活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”从主的心理活动中，你感受到了什么？3.毛主能把岸英的遗体运回国吗？（学生交流）“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（感悟主博大的胸怀。）4.反复读这两句话，感受毛主思想斗争的激烈。5.重点交流：秘书将电报记录稿交主签字的一瞬间，主下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。“踌躇”是什么意思？毛主既然已经做出了决定，为什么还会“踌躇”？6.出示句子：毛主已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。课堂练笔：透
11、过这句话，我们仿佛看到：（ ），他（ ），他（ ），他（ ），无言的泪水打湿了他的枕巾。7.尽管心如刀绞，尽管有太多的不舍，第二天早上，秘书还是看到放在毛主枕头上的记录稿。读第10自然段。（1）说说“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗的意思。忠骨：忠臣的遗骸，在这里指烈士的遗骨。何须：指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。马革裹尸：就是用战马的皮把尸体包裹起来。师小结诗意：岸英已把整个身心都献给了祖国，即使长眠于异国他乡又有何妨呢！（青山到处都埋葬着忠诚的战士的尸骨，又何必要用马皮把尸体包裹起来运回家乡呢?）（2） 领悟诗句中的情感，有感情地引读。三、小结师：课文学到这里，你对毛主又有了
12、怎样的认识呢？（他以国家的大局为重，强忍悲痛，做出了将爱子葬于朝鲜的决定，表现了一代伟人的博大胸襟！毛主用他强大的意志力告诉我们：他是凡的，更是伟大的！）教学板书10青山处处埋忠骨毛主痛苦伟大抉择动作、语言神态、心理教学反思教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让学生身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。出示的照片以及他的生，让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主的悲痛心情。纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的。文中有很多的动作、语言、神态和心理描写，我觉得我在这块的处理比较好，首先让学生找到这样的句子，初步感受到了主的情感，接着体会作者展现人物性格的描写方法学生就更容易接受。第 5 页 共 5 页
