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1、 金属和金属材料 课题1 金属材料指导思想与理论依据（一） 教学指导思想1.本节课的教学设计以促进学生的认识发展为基本原则，以实现学生掌握化学知识、领悟学习方法、体会学科思想为根本目标，以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式，旨在唤醒学生的内在潜力，是学生主动建构知识、发展能力的过程2.学生以已有知识为生长点，激发自身的求知欲，在自主、合作、探究的学习过程中建构新知识，继而在建构的过程中体会和领悟学习方法和学科思想。学生在认识事物的过程中，不断形成和完善认识思路，内化后便可应用这些知识和方法解决实际问题。学生的认识在发展的过程中，也能更加深入地意识到化学知识的学科价值和社会价值学生在整理单
2、个金属的相关知识时，从身边金属制品的用途认识金属的性质，充分感受物质的性质与其用途的辩证关系，体会化学与生活的密切联系。学生将对单个金属的认识进行分类整理，既复习了研究单一物质的方法，又用这种方法解决了具体的实际问题学生用对比的方法归纳总结得出金属这类物质所具有的共性，体会着由认识单一物质到认识一类物质的方法的转换，为后面即将学习的酸、碱、盐做好铺垫。学生在总结金属的共性时，发现不同金属之间还存在差异性，体会个别和一般的辩证关系学生在了解合金的过程中，通过具体的实例感受合金存在的必要性，体会物质的结构与其性质的辩证关系。学生自主建构生活中大量使用的金属材料是合金的观点，发现化学来源于生活且应用
3、于生活的学科价值和社会价值学生通过设计实验验证铜的导热性和镁的导电性等，逐步提高迁移知识的能力，体会实验现象和结论的高度对应性，深化化学知识能够解决实际问题的意识，并在此过程中获得成功的喜悦，激发学习兴趣（二） 理论依据1. 学生头脑中的化学知识是零散的，他们习惯于单个地去认识物质，但基于化学研究众多物质的方法和学生的长期发展，他们学习化学应有一定的系统性，掌握学习一类物质的方法，以及建立从物质类别的角度去思考物质的性质的意识，为即将学习酸、碱、盐和高中学习元素周期表和元素周期律等相关内容做好学习方法和学科思想的准备2. 学生并不习惯把化学与生活相联系，而很多化学知识都来源于生活，并与生产息息
4、相关。在学生整理对金属的认识时，充分感受和体会化学来源于生活且应用于生活的学科价值和社会价值，从而提高学习化学的兴趣3. 学生对归纳法和演绎法的认识并不深入，而这两种方法在后续的学习中会有不同程度的应用，在此应让学生初步感受，并应用这两种方法解决实际问题。学生在归纳总结金属这类物质所具有的共性时，体会归纳法在学习中的重要作用，并初步感受根据金属的共性也可推测出大多数金属的性质，为以后应用演绎法打下基础4学生设计实验的能力还不完善，是因为在他们头脑中还没有建立实验目的和实验操作对应的意识。学生通过设计验证铜的导热性和镁的导电性两个实验，提高迁移知识的能力，亲身体验科学探究的过程，体会应用化学实验
5、验证得出相应的结论的过程。学生亲自经历了用化学知识解决实际问题，能更加深入地意识到化学知识的价值，并在进一步内化这种的意识的过程中获得成功的喜悦，激发学习兴趣教学背景分析（一）本课时教学内容的功能和地位本课时是学生认识物质角度转换的开始，由单一物质到一类物质。这种认知建立在对多种单个物质有所了解的基础上，采用对比的方法，从而归纳出一类物质具有的共性，并体会不同物质之间有差异性。教学中将认识金属的方法进行了拓展，打破了以往学生只知道从书本中获取知识的局限性和单一性，使学生亲身体验生活经验也是获取知识的有力途径，为后面即将学习酸、碱、盐打下良好的基础。本课时帮助学生建立了一些认识物质的思路和方法，
6、奠定了统摄的学科思想，为高中阶段研究更复杂的物质做好了铺垫本课时与日常生活和社会发展的关系非常密切，介绍了多种金属材料的相关内容，体现着学习化学的实用性。教师引导学生从生活经验和实验事实出发，亲自感受单个金属的物理性质，既能加深对物质性质与用途关系的了解，又能体验由个别到一般的认识一类物质的过程（二）学生情况分析1. 学生已有的知识（1）学生在生活中能够接触到一些金属制品，如不锈钢炊具、铜导线、铁钉和金项链等，对“合金”一词也并不陌生，可见学生已经具备了一些金属材料及其在生活、生产中的广泛应用的相关知识，只是在头脑中还没有形成系统地认识（2）在物理课的相关学习中，学生对金属的物理性质已有了一定
7、的了解2. 学习能力学生初步具备研究化学物质的一般方法，能够应用观察、比较、分析、归纳、概括等方法学习知识，并具有了一定的问题探究能力，能够通过查找资料、调查研究进行一些分析总结和评价教学目标（一）知识与技能1. 了解常见金属的性质，知道金属的性质既有共性又有特殊性2. 理解并应用物质的性质和用途的关系3. 了解合金的概念，知道合金改良了金属的性能4. 了解生活中大量使用的是合金（二）过程与方法1通过汇报交流课前整理好的金属的相关知识，学生复习并应用研究单一物质的一般过程，感受获得知识角度的多样性2通过对比、归纳和类推，学生体验得出金属共性的过程，体会归纳法在研究一类物质时的重要作用，并为以后
8、应用演绎法做好铺垫（三）情感态度与价值观1通过整理金属的相关知识、活动评价、实验举证等多样化的学习活动，学生提高化学学习的兴趣2从研究单一物质过渡到归类研究物质，学生感受研究方法的科学性和合理性3通过金属和合金的用途，学生体会物质的性质与用途的关系，感受化学的学科价值和社会价值教学重点和难点（一）教学重点学生体会研究金属共性的过程（二）教学难点学生用归纳、演绎等方法研究一类物质的性质教学方式问题启发式、合作讨论式教学手段实验、多媒体课件教学过程设计核心问题主要教学活动设计意图环节一：引入新课 环节二：从不同角度认识金属环节三：从不同角度认识合金教师活动 学生活动体会金属材料在日常生活中的广泛应
9、用根据生活经验和已有知识，初步说出一些金属的性质展示生活中常见金属制品的图片提出问题：你认为金属材料这些的用途与什么有关呢？课前开展“发现身边的金属制品，收获有关的金属知识”活动借助以往研究单一物质的模式，将对金属的一些认识分类整理某些学生谈谈对金属的认识，其他学生聆听、思考、记录举例展示学生整理的金属的相关知识，与学生一起认识各种金属实验验证提出问题：请你预测金是否有导电性？观察、记录，完善表格，扩充认识金属的视角展示资料：一些金属物理性质的相关数据对比、归纳，初步得出金属这一类物质所具有的共性提出问题：观察表格中有关金属的零散知识，你有什么发现吗？应用金属这类物质的共性预测个别金属的某些性
10、质提出问题：请你预测汞是否有导电性？镁是否有导热性？并说出依据聆听、观察、记录，收获新知识，体会新的学习方法总结：研究一类物质的一般过程，引导学生关注个别金属的特殊性应用：请你根据金属的性质为这些制品选取适合的金属材料思考、回答过渡：纯金属不能完全满足人类生产和生活需要，需要改良纯金属的性质聆听、思考举例讲解合金的形成过程通过了解合金的形成，理解合金的概念关注生铁和钢的差异，体会合金的性质得到改良，用途更为广泛介绍生活中用途最广泛的铁的合金生铁和钢发现合金比纯金属硬度大、熔点低，再次体会合金的性能得到了改良介绍铜的合金黄铜和锡的合金焊锡聆听、思考生活中大量使用的是合金聆听、思考、体会总结、布置
11、课后作业选取贴近生活的素材，学生容易产生共鸣，并初步感受学习金属性质的价值，激发学生学习化学的兴趣学生体会生活经验和已有知识都是认识物质的途径，复习并应用研究单一物质的方法学生积极参与，锻炼沟通、交流能力；学生聆听，互相补充，收获相关知识学生体会实验是获得知识的途径之一学生感受并体会多角度认识物质这种方法学生亲自参与归纳的过程，发现金属这类物质有共性，深刻体会由研究单一物质过渡到研究一类物质的方法学生初步应用所学知识和方法解决实际问题，并体验成功的喜悦学生收获研究一类物质的方法，并体会科学的合理性和严谨性学生应用所学知识解决实际问题，体会物质性质与用途的关系学生产生疑惑，有探究欲望，继续保持兴
12、趣学生通过具体实例，能轻易理解合金的概念，并注意其为混合物，体会物质的结构与其性质的辩证关系学生对钢的错误认识得到纠正，继续保持着浓厚的学习兴趣学生联系生活实际，体会合金使纯金属的性能得到了改良学生获得正确的认识学生有所收获和体会板书设计板书设计：一、 金属 银白色 Cu（紫红色）、Au（黄色） 共性 固体 Hg（液体） 特殊性 有导电、导热和延展性 二、 合金1. 定义：在金属中加热熔合其他金属或非金属而制成的具有纯金属特征的混合物2. 性质：改变纯物质的性质3. 用途：在生活中用途更为广泛学习效果评价设计【知识应用】1下列金属中熔点最低的是（ ）A铁 B银 C锂 D汞2. 盛放在油罐车内的
13、石油产品，振荡时可产生静电，容易引起火灾，所以在车尾部有一条拖地的铁链，这是利用铁具有良好的（ ）A导电性 B导热性 C延展性 D密度大3. 人类的生产和生活中离不开金属材料。通常所说的“金属材料”，既包括纯金属，也包括各种合金。下列金属材料不属于铁合金的是（ ）A生铁 B不锈钢 C氧化铁 D球墨铸铁4钛合金具有优良的性能，如熔点高、密度小、可塑性好、机械性能好等，钛合金与人体有很好的“相容性”。根据钛合金的性能，下列不符合其实际用途的是（ ） A制造核潜艇设备 B制造航天设备C制作保险丝 D制造人造骨教学反思本节课的教学设计以符合课改理念、渗透课改精神，促进学生的认识发展为基本原则，以实现学生掌握化学知识、领悟学习方法、体会学科思想为根本目标。课改要求把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的实质就是唤醒学生的内在潜力，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。所以，我认为，并非是设计了学生活动或者学生参与了活动就是把学生当成课程建设的主体了。如果设计的学生活动只是流于形式，学生并没有收获，那我们设计的学生活动就是无效的基于以上认识，本节课的教学设计以学生
