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1、1中等职业学校教师的说课一、说课由来1987 年底，河南省新乡市红旗区为参加市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛选手，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。这时有人提出选出几节课，重点听一听教师的课堂设计，结果大家听后都认为这种方式省时、高效、简便、易行，而且能考评出教师的业务素质、水平和教学能力。于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课” 。二、说课的概念什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课，是
2、我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。现在已经广泛使用。说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。说课活动一般有三个步骤。一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。三是由任教教师改进和完善教学设计。三、说课的内容 2（一）说教材叙述对教材的分析和理解教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识、培养技能，实施课堂教学的重要
3、依据，教者只有深入分析教材、深刻理解教材、领会教材的意图，才能制定出切实可行的教学预案，为课堂教学提供前提条件。1.说地位和作用。重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中或章节中的地位和作用，以及教学内容在课程、单元、章节之间的逻辑关系；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系。2.说教学目标。说清教学目标的确立如何根据课程标准的要求、结合学生的实际和专业特点；如何体现“三维目标”的统一和要求，且具体可操作；如何体现目标的层次性，便于目标的达成。 （这部分可单列）课堂教学改革强调对课程标准的分解 。课程标准中课程目标的叙述是学段内的学生必须达到的学习目标，并非具体一节课教
4、学的直接、具体的目标。将较为抽象的课程标准中的（学段）课程目标分解为一节课具体的学习（教学）目标，并转化为评价方式、教学内容和教与学活动设计的过程成为课程分解。课程目标分解的基本流程是学习课标中的相关内容明确单元教学目标了解学情确定课时教学目标进行评价设计进行教学流程预设。 3.说教学重点和难点。说清教学重点和难点的确立及其依据等。4.说教材内容的处理。重点说清执教者本人如何根据新课改的要求、学生的实际和专业特点进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。还可以阐述执教者对教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理3要点等。(二) 说学情叙述对学生基本情况的分析对学生分析的内容是非常丰富,
5、主要说明任教学生的基础，包括学生的年龄特点、学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，学生的专业特点和已有的知识经验等，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点以及采用的教学方法和学习方法等。1.年龄特点包括所在年龄阶段的学生善于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。2.学习态度对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析。学生的非智力因素是重要的学习因素，对大部分学生而言是决定性因素。在对学生的非智
6、力因素的分析中，主要的还是对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。3.知识经验学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容具有的基本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动的基本立足点。针对课时或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪4些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可采取必要的补救措施
7、，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。4.学习能力学生能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。对学生能力的培养是教学的重要目标，同时，学生的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源。正确、准确地分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。分析不同班级学生理解掌握知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度、广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。5.学习风格一个班级的孩子在一起时间长了会形
8、成“班级性格” ，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。(三 )说教法学法叙述课堂教学中教法学法的选择根据新课程改革的要求，以先进的教育教学理念为引领，根据课程规5律和特点，结合具体的教学内容和学生实际以及专业特点，说出本节课要采取怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，交给学生哪些知识，培养学生哪些能力，形成学生哪些情感态度观念，如何调动学生的学习兴趣，以促成
9、教学目标的达成等。1.说教法(1)根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用何种教学方法和何种教学手段。(2)说明该课在教学过程中，将采用的教学方法的依据。介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。(3)说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到的相应目标等。2.说学法(1)说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧的指导。(2)具体根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。(3)指导学生掌握基本知识和基本规
10、律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。(四 )说教学过程叙述对课堂教学的环节安排说教学过程，主要说出自己的教学思路及理论依据，课堂结构及时间6安排，教师主导作用与学生主体作用的如何有机结合，重难点如何突破，教学目标如何达成、板书如何设计以及如何整合教学资源等。1.说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。 （板书设计与现代教学媒体应用也可单列）尤其是现代教育媒体与学科的融合，原来称之为学
11、科与现代教育技术的整合，现在称之为现代教育技术与学科的高度融合。2.说教师在规定的时间内组织实施这一课的方案。如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育，等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精炼、简洁的概述。3.说清如何进行资源整合。主要说明如何根据课标、学生实际、专业特点和培养目标，对教材内容进行有机整合或合理增减；教学案例或素材如何符合“三贴近” （贴近学生、贴近实际、贴近生活）要求；现代化教育手段的如何有效运用等。说教学程序的基本要求是：1运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣
12、科” ，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 2说出本节课的课堂结构和教学环节(包括新课怎样导入；新课如何7组织学生开展活动，每次活动预计所用时间，可能会出现问题，教师应采取策略；课内如何引导学生反馈、评价与总结等)。 3说出本节课的板书设计和设计意图。4说明这样预设教学程序的理论依据与优点(五) 说教学反思主要总结提炼教学成功之处，说明成功的原因或理论依据；剖析教学的不足之处，说明存在问题的原因所在；提出改进措施，体现教育教学的规律和先进的教育教学理念。四、说课的类型 说课从不同的角度划分可分为不同类型：从时间上分可分为课前说课与课后说课；从目的上分可分为研究性说课、示范性说课、专
13、题性说课、评比性说课；从对象上分可分为授课者说可与听课者说课；从科研角度可分为主体性说课与范式性说课；从学段角度可分为学前说课、小学说课、中学说课、大学说课。下面我们从目的角度进行分类说明：l.研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。2.示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上8课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课是培养教学
14、能手的重要途径。 3.专题性说课这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。说课它的灵活性就在于它可以不象上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家做为听课对象。专题型听课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。4评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 五
15、、说课应注意的问题(一 )说课应掌握好时间说课，要用一节课 1413（1015 分钟）时间说出一节课的全过程，必须经历完整课堂教学的各个环节。（二）正确区分备课与说课的区别1.内容不同备课教什么，怎么教说课为什么教这些内容，为什么这么教。重在说理92.形式不同备课静态，属于纸上谈兵说课动态，属于实战演习（三）正确区分上课与说课的区别对象、时间不同上课面对学生，时间 40-45 分钟说课面对教师、教育专家、科研工作者等，时间 10-15 分钟力戒说课变成上课（四）说课的方法和技巧1.说“准”教材；2.说“明”教法；3.说“会”学法；4.说“清”教学意图；5.说“清”练习层次。六、如何说好课（一）
16、注意仪表 注意衣着，适度妆扮。适当着装，穿着得体，是对自己对他人的一种尊重，能给人留下好印象，对于提高自己的说课成绩也起着十分微妙的作用。（二）富有激情 一个富有激情的人很容易就能将别人感染。在说课时，我们可以通过综合运用修辞格来表达情感，通过抑扬顿挫的语调来宣泄情感，通过适当10的体态语言来加强情感，适当引入先进理念，在说课中显露激情与对本职工作的敬业与热爱。 （三）加强调控 适当的加强自己的心理调控能力，紧张而不慌张。加强气氛调控，让说课的气氛融洽轻松快乐。并注意应激调控，避免说课中忘词、遗漏环节等意外情况的发生。还要调控好时间，主次矛盾，轻重缓急，尽在掌握，不能前紧后松，前松后紧，出现时间富余过多甚至不够用的情况。
