部编版四年级语文下册第25课《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计教材分析《宝葫芦的秘密（节选）》是部编版小学语文四年级第八单元的第一篇课文，是一篇讲读课文是一篇童话故事，选自张天翼的《宝葫芦的秘密》的其中一个小部分本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，如何经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，得到宝葫芦的人都“过上了好日子、要什么有什么”“幸福极了”，于是王葆开始联系到自己，非常希望自己也有这么一个宝葫芦，为自己排忧解难，解决生活中的难题教学目标1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语2.自读感悟，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象3.根据已有内容创编故事教学重点深入理解课文内容，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象教学难点根据已有内容创编故事教学准备课件教学安排2课时第一课时一、创设情境，激情导入1.看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦2.今天，我们来学习《<宝葫芦的秘密>（节选）》学生齐读课题“宝葫芦的秘密”请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。
今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界板书课题，齐读课题板书：宝葫芦的秘密（节选））3.简介作者以及写作背景张天翼(1906-1985)，中国当代作家出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动解放后历任中央文学副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等他的童话在儿童文学史上占有重要位置二、初读课文，解决字词1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词2.检查学习效果，相机指导妖怪 规矩 乖巧 撵上 脚丫 拽住 冲着 又瘦又长 烫着 溜开 幸福 舔手 向日葵 罢了 （1）读准字音注意读准翘舌音“拽 瘦 绍”，前鼻音“撵 舔”，后鼻音“烫”另外，多音字“冲”在这里读“chng”，还有一个读音“chōng”，组词“冲动”2）指导书写重点指导“舔 葵 瘦”舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点点。
葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是撇瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是是：撇 竖 横折 横 横 横 竖 横撇 捺3）词语解释介绍：沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解妖怪：除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物规矩：一定的标准、法则或习惯劈面：迎面，正对着脸可怜巴巴：非常令人可怜的样子声明：指公开表态或说明三、再读感知，理清结构1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充4.教师总结第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍第二部分（5-18自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的原因5.整体感知这篇文章主要讲了什么？（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦四、细读课文第一部分1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。
画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受2.学生作批注，自我品读探究3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受4.教师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆你从哪里得到这些信息的？ 教师重点导读并理解以下语句：①“我姓王，叫王葆为什么不说“我叫王葆”？（这样说，比较正式，有仪式感 ②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人 为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事五、课堂总结这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友下节课，我们来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文第一部分2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一部分，认识了一个小朋友王葆这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇二、深入理解，探讨故事（一）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。
那是我奶奶讲给我听的奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）2.“奶奶每次讲的都不一样上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的 张三想：“我要吃水蜜桃立刻就有一盘水蜜桃李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手 （1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙）怎么奇妙了？预设：①张三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创预设： 有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的他想：难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。
赵六看到了，不禁有些失望赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）（板书：宝葫芦使人们 幸福极了 过上了好日子 要什么有什么）4.“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？（二）学习第三部分：读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？1.帮助王葆列式子，学数学： “我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子）2.帮助向日葵长高： “那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵 从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡事比别人要好）指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往三、课堂总结，布置作业1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。
童话的故事好奇妙呀！2.王葆为什么要宝葫芦？他能用宝葫芦做什么？ 小组分组交流，展示如下：预设：王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助他种好向日葵3.作业 （1）抄写课文中优美的句子2）把宝葫芦的故事讲给别人听 （板书） 25、宝葫芦的秘密（节选） 宝葫芦使人们：幸福极了 过上了好日子 要什么有什么王葆： 数学不好，不爱动脑筋的孩子好胜心很强，凡事比别人要好教学反思反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会 本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了 但教学永远是有缺憾的，在本课的教学中，我认为还有一些不足的地方在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。
认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。