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1、课时目标：1、在正确、流利朗读的基础上有感情地朗读课文，背诵第二自然段2、理解课文二、三自然段，体会怀素写字时的认真与刻苦，激励学生学习上要像他一样发愤、好学上进。3、学习“先、日、长、书”四个生字。重点：学习“先、日、长、书”四个生字。难点：理解课文二、三自然段，体会怀素写字时的认真与刻苦，激励学生学习上要像他一样发愤、好学上进。过程设计：一、练说话，激兴趣：1、出示填空：（ ）时候有个叫怀素的和尚，他（ ）就喜爱（ ），是个（ ）学上进的孩子。怀素长大以后，成了（ ）名的书法家。指名口头填空后齐读。2、设疑：是什么原因让他从一个和尚成为一个书法家的？他到底是怎样练字的？一起到课文里去找找答
2、案。【 填空的方式既复习了上堂课的内容，又迅速构建起对怀素小时和长大后形象的联系，自然而然产生了如何练字的疑问，为探究课文做好了准备。】二、解写字，明步骤1、指名读，找到这段的一句话来回答交流：（出示：怀素写字非常认真。）说一说什么叫“非常认真”怀素写字非常认真从哪些词语最能看出来呢？再读下面的句子，找出词语来细细体会。2、交流词语，并说说理由预设1：他写字做了准备：先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。追问：他用几步来写字？点击：看清 记住 照着写师生接读，读出他写字时一步步很认真预设2：从“先-再”看出他写字有顺序，非常认真你在学习、生活中什么事情也这样有顺序，很认真，指名说一说
3、预设3：从“总是“看出他每次写字都这样认真追问：这样写字容易吗？我们来试试看【非常认真体现在怀素写字的点点滴滴，写的步骤、写的顺序、写字的坚持渗透在词句中，一年级的学生关注的比较笼统，通过追问引导体会文字背后的品质。 】3、学习怀素“认真”写“日”字，（1）师范写，边写边叙述过程：“一看二记三照着写”（2）生练写三个，边写边说过程，写后说说刚才是怎样写“日”字的？（指名23名），（3）谈感受（不容易，写得很像，写得很漂亮，写得有进步）（4）带着佩服之情，边想象边读【“一看二记三照着写”既是怀素练字的窍门，也应成为学生写字的方法，边看边写边说的过程就是从文本内会为写字基本功的过程。】4、用佩服的
4、语气熟读、背诵这一段，三、能成功，靠刻苦1、情境导入：练字需要很多纸张，今天看来，买纸、买本子多么容易，可在1400多年前的唐朝，纸张非常昂贵，穷人家的怀素怎么练字，让你很佩服他呢？轻读第三自然段2、交流，并说说理由：预设1：“怀素找来木板当纸用。”看出他非常喜欢写字。补充：木板上写了几个字就脏了，他是不是就不练了呢？预设2：“他在木板上写呀写呀，木板竟被写穿了。”（1）师拿出毛笔和木板模仿怀素写，再用心读一读这句话，想一想当时小怀素的做法，你有什么疑问吗？（2）这么细、这么软的毛笔怎么能把坚硬的木板写穿呢？生：是他写得很有力，擦得很有力，把木板擦穿了再细细读读句子，到底是因为什么？预设3：“
5、写呀写呀，日子一长，”他一直写，写了很长时间。追问：练了多长时间？哪些时间在练呢？看插图：小怀素端端正正坐在地上，认真地在木板上练字。同学们边听边想象。春天，小鸟的叫声格外好听，别的小和尚都去玩鸟了，小怀素在木板上，师引（生：写呀写呀）夏天，天气特别热，（ ）。还有秋天、冬天怀素又会怎样练字？指名说一说。引导：就这样，小怀素在木板上一笔一画地写了一个又一个字，写了一天又一天，写了一年又一年，生读（日子一长，木板竟被他写穿了。）点击“竟”：这样的结果真是太怎样了？3、小结：怀素写字不但认真，还很刻苦，练习朗读：把怀素写字刻苦的劲读出来，4、说说为什么怀素和尚长大以后能成为有名的书法家？（用“因为
6、 所以”说一说。）【木板练字的艰难对今天的学生来说不可思议，或许认为很好玩，创设“纸张昂贵、无奈之下木板练字”的情境就拉近了学生理解的距离，为体会刻苦勤奋打下基础。通过想象来丰满“日子一长，木板写穿”背后的内容，从而使刻苦劲儿如在眼前。 】四、提希望，落行动1、总结：怀素从小就喜爱写字，通过努力成为了有名的书法家，真是我们学习的好榜样，2、你觉得该向他学习什么？【回到学习的源头，通过文本人物这样一个载体，让学生发现人物身上的闪光点，用来指导自己的学习与生活，这样的延伸提高了学生的思想认识，有效达成了目标。】3、课后了解古代还有哪些书法家？4、背诵第二自然段板书： 9 怀素写字 认真 先 再 （
7、看 记 照着写）书法家 刻苦 写呀写呀 竟特色简析：一、创设情境听说行怀素在木板上练字的刻苦是课文学习的一个难点，没有情境的铺设，学生无法理解1400多年前写字的纸有多紧张，也不能理解怀素用木板练字有多无奈，更不能体会木板写穿所包含的发愤。第一次试教，有学生认为写穿木板是他写得用力、擦得用力，组内胡老师提出：发挥插图的作用来想象怀素怎么练。引起了我的思考，我带来女儿写字的毛笔，提笔在木板上写，让学生边看边读句子，思考：到底是因为什么？当学生读出是“写呀写呀”后，再来展开想象体会“怀素写了一次又一次，写了一年又一年”的刻苦，这时“日子一长，写呀写呀”就在眼前具体、清晰起来，怀素练字的数年如一日、
8、矢志不渝的刻苦劲儿也水到渠成。二、循序渐进读书易课堂上，学生读得很投入，不仅读得正确、连贯，而且带着想象读得很有语气。第一课时初读检查时，学生就把自然段读得正确又连贯，除个别学生读到“形状、笔顺、照着写”这类非正式生字时略有放慢，其他读破句的现象没有出现，字音也全部读对，可见初读相当有效。这来源于对文本初读的正确解读，我们发现文中有三对多音字是读准读通的障碍，所以把多音字单独检查，但是第一次设计，只是把“好学上进、日子一长、长大以后”进行练习，把非正式生字的“当时、当纸用”这组字音安排在自然段的检查中来相机正音，结果学生读两个“当”所在句子时，不光读不准，更是读不通，再去评议纠正，花了很多时间
9、才解决。大家觉得与其把精力花在错后纠正，不如作为新词检查，省得走弯路。于是把这组新词放入检查，先带拼音读，去拼音读，再打乱顺序读，然后作为一句难读的句子进行练习，有了这一系列准备，学生读句子、读自然段没有了障碍，初读环节非常顺利。三、模仿步骤好写字对于怀素写字的步骤，学生读着是抽象、枯燥的，他们往往只停留在读正确，读连贯上，而对文字背后练字的步骤、练字的坚持并不关注，更不会由人及己，用三步写字法来指导自己练字。第一次设计我们只是要去学生弄清楚写之前做了哪些准备，再怎样写，一步一步牵着学生明白了: 一看二记三照着写，感觉走得很被动，效果也单一。后来我们用“哪些词语读出怀素练字非常认真？”这个话题
10、引领学生关注关键词，体会练字的有顺序、练字的坚持，但学生只能就是论事，没有亲身感受。后来，设计了“学习怀素认真写日字”的环节，使学生在看一看、写一写、说一说、想一想的实践活动中感同身受怀素的练字认真，并且强化“一看二记三照着写”的步骤，用来指导自己练字的方法。效果说明：本课教学主要以第二课时为主，主要体现两方面的特色：一、主线清晰简明。课堂上有那么一条主线，把各个环节和板块有机串联起来，那么无论教还是学，都会变得很轻松。“怀素如何练字，成为书法家？”既是第一课时的延伸，又是第二课时的主线，由着这条线，二、三两个自然段不论是模仿怀素写还是情境创设，都重点突出、精彩纷呈。顺着这条线，学生对怀素练字的认真、发愤的体会就能由浅入深，由表及里，对怀素的佩服的情感就能由淡到浓。二、训练初见成效。一年级的阅读教学起点低，教师要抓住文本中的亮点，用学生兴趣浓厚的方式来达成，力求语文能力有所得。本课的训练点有两个：先是训练写字的步骤。动词训练是低年级阅读教学中的一个常见的类型，本课先是读句时找到动词，随后在模仿写的过程中实践，最后在说话过程中表达。其次是想象训练。以往学生想象没有条理，不够丰富，往往东拉西扯。于是，借助实物来寻找关键点，借助插图和示范展开想象的情境点，说话练习拓展学生的想象空间。步步深入，提升学生的想象能力。
