《义务教育课程标准2011版案例式解读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《义务教育课程标准2011版案例式解读（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、义务教育课程标准（2011 版）案例式解读初中英语（初小衔接）中小学英语衔接问题初探小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡，是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。在实践与探索中，笔者发现要搞好中小学外语教学衔接，需注意以下几个方面的衔接问题。（一）衔接过程中必须注意的问题 1.注意教学内容的衔接。中小学英语教学衔接的重点在小学高段（五、六年级）和初中一年级。这两个学段的中小学英语教师自觉地相互交流，熟悉彼此的教材和课程标准，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，达到
2、新旧知识的自然过渡。初中教师不再从字母、音标开始教学，而是经过整合两个阶段的内容，有效地开展教学活动，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。学生学习英语的积极性得到了很好的保护，同时也避免造成小学阶段英语学习的浪费。 2.注意英语教学方法的衔接。小学英语教学以口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的方法。初中的教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力。一方面，小学教师要积极主动地在六年级教学阶段，在课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段靠拢。如适当地在课堂教学前几分钟安排“值日生汇报”或“Free talk”这样的话题，在每节课上都可适当安排一些听
3、写、布置适当的抄写作业，以加强书写基本能力的提高，帮助解决初一阶段学生写的能力不足的问题。在学习方法上也要向小学生适当输入中学英语学习方法的信息，使他们在进入初中前就有一个良好的心理准备。 另一方面，初中教师要学习小学教师的长处，教学中适当引用小学高年级的教学方法，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，增加游戏在课堂教学中的使用，以保留小学英语课的活跃气氛，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。与此同时，还要善于根据学生的生理及心理特点，深入研究英语课程标准中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法，面向全体学生，因材施教，并耐心地帮助学习上有困难的学生，帮他们树立信心，以期达
4、到英语课堂的真正活跃。 3.注意学生学习方法的衔接。初一新生的学习习惯往往还停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，教师不叮嘱他们就不学习不练习。针对这种情况，小学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。 另一方面，初中教师应对学生进行科学的、适当的引导，应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法
5、规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。此外，部分好的小学英语学习的习惯应予以保留。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。 （二）衔接过程中存在的困难 然而，在实际操作中，要做好中小学英语的衔接工作，还存在一定的困难，究其原因，主要体现在以下几个方面： 1.学生的英语水平存在个体差异。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。有的学生学了几年英语后，已具有初步的语感，掌握了一定的词汇、句型，并能用英语进行简单的交流，而有的学生则可能连 26 个英文字母都
6、写不全、读不准，更不用说语感或交流了。这种巨大的差异使教师难以把握教学难易度。 2.科学的评价体系尚未形成。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。没有科学的评价体系的制约，再加上小学英语阶段教师的工作量繁重，大多是一位教师教 45 个班的几百名学生，教育效果可想而之，这也增加了中小学英语衔接的难度。 3.师资力量得不到保障。近几年小学英语教师的需求急剧增大，师资的补充渠道和如何有效地开展培训都面临很多的问题。有些学校采用派中学教师到小学授课的方式，但效果不理想。安排没有经过小学教育培训的外语毕业生或外
7、语人才到小学代课，效果也很不理想。目前还是采用专业外语教师的培训方式，但是又无法解决大量教师的短缺问题，只能让其他学科的小学教师简单的培训一下，然后兼职。皮亚杰说过， “有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。 ” 总而言之，小学英语与中学英语衔接是个难题，也是大家现在普遍关注并迫切需要解决的问题。笔者及笔者的同仁们正试图通过研究，探索出一条适合我校实际的衔接教学路子，构建中小学一条龙体系，克服英语教学中时间和精力的巨大浪费，提高教学效率，切实搞好小学与初中的英语衔接教学。以国家九年制义务教育英语课程标准为指导，根据语言学习
8、规律，青少年身心发展特点，按照技能发展循序渐进的原则，实施合理有效的英语教学，使各类学生顺利过好初中适应关。让基础好的学生继续保持学习兴趣，并扩大知识面；基础较差的学生培养他们的兴趣，养成良好的英语学习习惯，获取英语学习的方法，获得最佳的语言能力和语感，为高中、大学段的学习打下扎实基础，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 义务教育课程标准（2011 版）案例式解读初中英语 (话 题 复 习 ）话题复习法：就是在初中英语教学总复习阶段，将教材的教学模块，按话题内容不同划分 24 个基本话题。以话题为牵引，围绕话题创设的语言情境，谷类话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式
9、，梳理话题下的语法，训练话题下的书面表达。从而实现整体归纳和系统复习。形成完整的知识网络和框架，提高复习课教学效果的目标。操作步骤：1.联想记忆词汇，归类建立词库。对初中英语词汇以 word-map 的形式归类。运用联想等思维形式，把同一话题下相互串联起来，运用同类词汇记忆方法，对词汇强化记忆与查漏补缺。形成有内在联系的词汇网。建立与教材同步的同类词库。2. 一句标准，总结功能句子。功能句子是指人们在特定的交际场合，用来表达意愿而是用的特定句子。标准中的功能一年项目表给出以下 10 种分类：社会交往，态度，情感，时间，空间存在，特征，计量，比较和逻辑关系。3. 围绕话题内容，积累经典句子。教学
10、中，要培养学生通过经典句子的记忆，反复映射相关词汇，句法，语法等知识点，在话题中提炼出能昏阙表达其核心内容的经典句子。4. 灵活运用话题，梳理基本语法。5.设计话题命题，训练写作技能。义务教育课程标准（2011 版）案例式解读初中英语（阅读教学）如何理解和实现能找出文章中的主体，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局？能找出文章中的主体，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。这是课标 5 级目标对技能读的要求。阅读是一种复杂的心理过程，阅读的过程也就是读者利用语法，词汇，语篇，语用，修辞，背景知识等方面的能力共同完成解码的过程。要想达到该要求，教师应该从以下几个方面培养学生。1. 整体领悟语篇。任何一个语篇都是一个整体，教师应该培养学生整体领悟语篇，学会语篇整体输入，整体吸收，整体加工和整体输出。整体领悟语篇可以让学生掌握文章的更改，学生可以利用语言形式去构建全文的语义图像， 并利用全文的语义图像去理解段落，额句子，词组，单词的语言形式，把语言形式和语言意义有机结合起来。学生更能够看到篇章深层的内在联系，深入理解作者意图，即能找出文章中的主体，理解故事的情节。2. 保持速度和信心。只有充满信心， 并且有明确的阅读目的。学生才能保持快的阅读速度。保持速度的即能训练主要有略读和跳读。略读的目的是掌握大意。3. 在阅读中思考，即培养学生进行主动式阅读。
