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1、安塞腰鼓教学设计中文系汉语 08(2)班 一、教材分析安塞腰鼓是苏教版七年级下册第四单元的一篇课文。这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活,生活在这里的人们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓,表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。这篇课文的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养师极大的帮助的,因为她充分展示了我中华文化的博大精深,充盈着生命的宣泄与活力,具有丰富的人文内涵,对学生精神的影响是深广的。设计理念:读安塞腰鼓 ,给人的感觉就是一种语言美、字没、词的美。很多地方是佳句,处处有风景
2、。极富表现力的文字带来的是一种力量的冲击,一种激情的奔放,一曲生命的赞歌。所以我觉得,学习这篇课文最好的方式就是朗读,不断地朗读,才能理解、体会、传情。在朗读中揣摩、领悟、运用,最后归于品读。二、学情分析七年级学生已经具备一定的自学能力和思维能力,并且爱表现自己,好胜心强。青年早期的学生是活动积极行和认知积极性最高的时期,也最爱参加集体活动,具有善于思考、合作能力较强等特点。在教学过程中应充分利用学生学习和心理这一特点,同时也要特别关注班里面学习后进生,找出他们学习成绩落后的原因,引导他们寻找学习的乐趣,善于思考问题、积极投入到学习中。老师在这过程中药认真履行学生学习的导航人和学生人生领路人的
3、责任,让学生在课堂上汲取知识精华,在学习中领悟人生哲理。三、教学理念提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;编辑者意图、写作意图和学习意图的和谐会通,促进学生语文素养的提高。四、教学目标(一)知识与能力:整体感悟,能发表自己的见解,品味排比句式的节奏、气势于激情,感受课文所表现的生命力量。(二)过程与方法目标:反复诵读,体会文章恢弘气势,理解其中包含的情感和深意。品析关键语句,体会文章的语言的节奏美、诗意美。( 三)情感态度与价值观: 理解课文对生命和力量的热烈赞美,感受生命的律动和力量,丰富文化素养。五、重点、难点(一 )重点1、理解文中短句及排比句的运用,体
4、会文章的节奏美、诗意美。2、理解文中一些句子的深刻含义;引导学生深入体会作者所歌颂的生命力 量(二 )难点1、在不断地朗读中理解文中所表现的情感,思想内涵。六 、教学方法语文课程标准提出了综合学习的学习方式:“自主-合作-探究”模式语文课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也应该是语文实践,所以根据本课的特点以及学生的实际情况,我运用以下教法:导读法、朗读法、讨论法、提问法、多媒体辅助法 七、教学用具电脑、网络、多媒体展示平台八、课时安排 两课时九、教学过程。第一课时(一)课前准备1学生借助工具书扫除字词障碍,阅读,整体感知课文。2教师准备
5、有关资料,以便引导学生多角度解读课文(二) 、创造意境,新课导入(多媒体演示“安塞腰鼓”的表演画面,让同学们欣赏!)师:同学们,你们都知道有哪些民族表演吗?你们有喜欢什么民族乐器吗?你们刚刚看了视频表演,你们觉得好看吗?有什么感受啊?设计意图:让同学们互相交流,然后回答一些问题!这样就创造一种氛围,慢慢的了解” 安塞腰鼓”的资料)这样就要同学们产生了好奇的心理,点燃了同学们的学习热情!(三):预习交流1 、刚刚看过录像或者画面,课前预习了课文,你觉得安塞腰鼓在你的眼里是什么?能够用一些简洁、生动、凝练的词语来表达你心中的感受吗?2、你觉得这篇课文写得怎么样?能不能简要地说说你的感受。设计意图:
6、刚刚进入初中,学生也具备了一定的预习能力。在这一板块的教学,有检查学生预习入手,主要在于检查学生自学课文的能力,对课文内容及语言表达初步感受的能力,并能用简洁的词语表达出来。但是最关键的是一种引导,刚刚进入初中一定要重视学生预习能力的培养。(四) 、作者、作品及相关资料的了解(1)刘成章,当代诗人、散文家,陕西延安市人。1937 年出生,1961 年毕业于陕西师大中文系。曾任该系助教、延安歌剧团编剧、 文学家主编。现任陕西省作家协会副主席,中国作家协会会员,中国散文学会常务理事,一级作家。(2)安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有 2000 年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄
7、土地上的狂飙,展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格,张扬出独特的艺术个性。设计意图:了解作家可以学到作家相关的信息,能认知更多作家的作品提高学生的阅读量。(五) 、朗读课文,整体感知! 1老师朗读或放录音,学生听读,感受文章的大概内容和思想情感!思考:你对这篇文章有什么感受?这篇文章写了哪些内容?作者要表达什么感情?文中哪些话可体现?(学生畅所欲言,言之有理者应鼓舞。)2、学生集体自由朗读,标出自己不认识的陌生字,然后在自己认为有问题的地方标出来,最后在课堂上提出讨论。3、分组朗读:每个小组已经选择好了最想朗读的内容,下面请各小组派代表说说你们选择的内容和理由。(学生选择朗读的内容时,最理想
8、的情况是:1-4 节、5-8 节、9-11 节、12-14 节、15-17 节、18-20 节,这里的学习实际是在理清课文的脉络。 )4、个人朗读:这里的个人朗读就是要学生敢于表现自己,积极地读出自己觉得有意思的地方,突出课文的重点。5、朗读时要注意的:读出情感,要有想象的朗读。不能一味的在喊。这时就要老师的引导,在学生一边读一边传输给他们想象的空间,要他们能够有一种身临其境的感觉。设计意图:朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。在语文教学中,我们要以朗读为媒介,让学生在感受语句魅力的同时,能充分提升学生语文基础和语感能力。 (六) 、朗读感悟1、同学们不仅要
9、读好某一部分,还要说出对这部分内容的理解和体会。读着这些内容,你们产生了哪些联想和共鸣,与同学们交流。(1)小组交流。同学们可以现在小组里品味性地读和说一下,然后我们再交流。(2)大堂交流。交流时要注意的地方:学生充分倾吐。关于安塞腰鼓:一连串的排比和比喻,安塞腰鼓给人的 感受是伟大、雄伟、激昂、粗狂的,这是一种真正的、原始的、自然的生命的流露;“冰冷”和“燥热” 、 “恬静”和“飞溅” 、 “困倦”和“亢奋”形成强烈的对比,突出了安塞腰鼓的热烈和奔放;三个“隆隆”给人强烈的声音震撼,表现了作者强烈的情感。关于高原上的后生:“茂腾腾”是沸腾着激情的生命,是朴实无华、茁壮旺盛的生命;“元气淋漓”
10、是尽情宣泄着的生命,是尽心喷发的生命,是充足厚实的生命;三个“搏击” 、 “震撼、烧灼、威逼”把安塞腰鼓的活跃与激烈表达了出来,展现出安塞腰鼓所蕴含的强盛的生命力。关于黄土高原:“这奇伟磅礴的力量从何而来” ,西北,是中华民族的主要发源地,陕北高原自古就是边关要地。西北高原上的腰鼓,在古战场上,遇敌时,是报警的讯号;失利时,是求援的呼号;对垒时,是助威的角号;胜利时,是庆功的笙号。如今,古战场上擂鼓鸣金的壮烈场面永远消失了,然而这种张扬激情与力量的仪式,却深深根植于陕北高原古老的土地上,这奇伟磅礴的力量就是从这块厚土地上摄取的。2、老师引领。倾听学生有没有贴着课文的语言文字,有没有说出自己的感
11、悟。这一步很关键,就看师生平时的教与学的阅读素养怎样,不能过于平泛。这里就是在抠重点字词了,看学生对文字的深层理解了,也是看老师的引领能力设计意图:围绕话题展开学习,让学生紧扣文章的重点,理解句子的意思,探寻句子的内在情意,体悟作者思想深处的情思,直至走进人物心灵的深处,和作者发生情感上的共鸣,并由此及彼,展开联想,进一步丰富对关键句子内涵和意韵的理解。教学时,引导学生抓住关键句,通过小组合作学习,通过朗读、聆听、品味、辨别、比较,丰富自己的认识,受到情感的熏陶。(七) 、结构分析通过朗读课文和讨论之后,学生对课文大体理解了,这样就让学生认真理清课文结构,讨论课文的写作结构。然后给出一个参考,
12、如下:第一部分(1-4 段):写安塞腰鼓舞动之前的情态。第二部分(5-27 段):写安塞腰鼓的舞姿和鼓声是生命的赞歌和力量的赞歌。第三部分(28-30 段):写安塞腰鼓戛然而止后的寂静。设计意图:全面分析课文结构,让学生整体了解课文。学习写作的基本方法,营造良好的语文感悟能力。第二课时(一) 、再次朗读课文1、整体朗诵全部课文 2、个人选段朗诵设计意图:因为隔了一个课时,学生对课文有点生疏。再次朗诵可以再激起学生对课文重新理解和对课文整体感知。朗诵能营造一种很好的课堂学习氛围。(二) 、分清结构层次(板书)承接上一课时再次重新分析课文结构1、开篇(1-4):雕塑般的造型(静态美) 以静衬托动(
13、5-3):火烈的舞蹈(动态美)(14-17):激越的鼓(气势美) 2、主体(5-27):击鼓的后生 (阳刚美) 变幻的舞姿 (艺术美)3、结束(28-30):无声的世界 (静寂美)(三)、师生互动,赏析文脉。 1、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话,你会用哪个字? 用“静”。 2、两部分的“静”有没有不同? 第一部分侧重于人的安静,第二部分侧重于声音的寂静。 3、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢? 以动衬静,形成鲜明的对比;第二与第-部分形成前后呼应。设计意图:语文学习是一种动态的学习,创造问题引领学生对课文的思考。学会独立思考问题,这是很重要的语文学习责任。(四)、品味语言。 1、
14、生命因力量而得到渲泄,力量又带动生命奔腾、升华,我们用心去品味文章的语言,看作者是怎样体现生命的律动的。 示例:第 8 自然段中这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。 (这个句子运用排比句式,使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。) ( 1)、“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。” (运用排比和比喻,用层出不穷的美好想像和联想,来描绘鼓声,思维大开大合。气势恢弘。) (2)、“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只
15、听见隆隆,隆隆,隆隆。” (“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”,运用比喻,写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间,似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现,造成一种回环音的效果。) ( 3)、“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。” (“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪,情不自禁地与之产生共鸣;运用比喻,形象传神。) ( 4)、短句的运用:为了传达勃发的生命激情,作者使用了一连串短语,使文章语句铿锵,节奏像波浪一样倾泻而出,欲止不能。如“忘情了,没命了”
16、。让学生找出自己喜爱的短句,感情朗读。 设计意图:学贵有疑,在这个环节中,教师让学生主动质疑,合作解疑,培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中,拓展思维的空间,加深了对文章内涵的理解和体验,本文的教学重难点也得到很好的解决。 (五)、评点式品读,理解文章语言的意蕴美、情味美。 1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读 3 遍,要求用“ 好,好在”这一句式进行评点。 可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点,说得越多越好。 2、分学习小组交流。 3、学习小组汇报员向全班汇报。 4、教师整理学生评点教师整理学生评点。 5、从用词方面说: (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切富有韵