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1、六年级上语文教学实录-3古诗三首石灰吟人教版2014(课前，学生诵读中华经典诗文诵读。上课铃响，师生问好。)师：请看老师用洁白的粉笔写字。(板书：石灰吟)请同学们齐读课题。(生齐读)师：知道石灰是一种什么东西吗?生：是一种建筑材料。师：对。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。“吟”是什么意思?生：吟咏。师：石灰到底有什么值得吟咏的呢?让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是生：明代的于谦。师：谁来给大家介绍一下于谦?(指名学生介绍于谦的生平。)(播放课件：简介于
2、谦。)(生齐读资料。)师：你对于谦产生了怎样的感情?生：我对于谦产生了敬仰之情。师：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。请自由读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。(学生自由读诗)师：谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音需要注意?生：“凿”字容易写错。(师板书“凿”)生：不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。师：提醒得好，我们一起来读两遍。(生齐读两遍“粉骨碎身”)生：“焚烧”两个字要注意。师：真是个细心的孩子。(板书：焚烧)这两个字都带有“火”字旁，但因为字的结构不同，“火”字旁的写法就不一样：“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让
3、位了，把最后的捺笔变成了点。生：“锤”字笔画多，也应当注意。(师板书“锤”)师：“锤”就是生：用铁锤砸。师：没错。“凿”呢?生：用钢钎来钉、挖。师：预习得真好。诗中“锤”“凿”是用“千万”连起来的，表示生：砸的次数多，挖的次数多。师：对。那么以前我们积累过哪些带有“千万”的词语呢?(生说出：千辛万苦、千言万语、千变万化、千丝万缕、千门万户、千山万水)师：同学们积累的词语真多呀。诗中有个词语“清白”(板书)为什么是带三点水的“清”，而不是“青”呢?生：因为诗中的“清白”指的是高尚的节操;“青”表示一种颜色。师：哦，“清”本意是水清澈、纯洁，没有污点。在诗中“清白”指高尚的节操。同学们真会学习。师
4、：本诗是一首七言诗，下面请同学们读出这首诗的节奏。(指名学生读诗)师：他读得怎么样?生：诗中天然的词语都没读破，但有些地方该停顿久一点。师：请你来试试。(生读诗，节奏有变化，语调的高低起伏也处理得当。)师：我们也像他那样读诗。(先自由练习，再齐读。)师：读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。(课件出示第一、二句诗，指名学生说说他想象到的画面。)生：我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出来，又被送到石灰窑里焚烧。师：理解得不错，你还可以看得细一点。生：大火熊熊燃烧，可是石灰却当作平平常常的事。师：请带着你的理解读诗句。(学生读诗)师：你的朗读好像使我们感到石灰受到的
5、“千锤万凿”很温柔，并不费力呀。(做出温柔举起铁锤往下砸的动作，学生不好意思地笑。)石灰石是一种很坚硬的石头，要开采它，非下大力气不可。你还想再试读一次吗?(生再读，“锤”和“凿”的力度明显增加。)师：同学们，他读得怎么样?(指名一学生评价)生：他读出了石灰经受的“锤”和“凿”力度非常大，而且使人感觉次数非常多。师：说得好。从这句诗中，我们感受到石灰石受到的折磨生：非常大。生：非常多。生：非常残酷。师：是啊，石灰石真是被折磨得支离破碎、骨肉分离啊，痛苦吗?生：痛苦。师：我们再来读第一句。(生齐读第一句。师板书：千锤万凿)师：紧接着它又被运到窑里经受生：熊熊烈火的焚烧!师：请用你的朗读，把我们带
6、到熊熊的烈火中去吧!(请一名学生读)师：他读得怎么样?生：他抓住了“烈火焚烧”的感觉来读，读得好。(板书：烈火焚烧)师：可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?生：若等闲。生：当作平平常常的事。(板书：若等闲)师：请再读这句诗。(学生齐读。)师：让我们再来看看后两句诗，相信同学们能像刚才那样细细品味，能深入理解诗意。(课件出示第三、四句诗，第三句少了一个“浑”字)生：老师，第三句少了一个字。师：哎呀，怎么少了一个字呢?是什么字?生：“浑”字。(课件出现“浑”字)师：“浑”是什么意思呀?生：是“全”的意思。师：你们还能找出其它的近义词来解释“浑”吗?生：“都”“尽”“皆”“俱”师：说得好，同学们
7、积累的词语真不少。那么整句诗的意思就是生：即使粉骨碎身也全不惧怕。(板书：粉骨碎身 浑不怕)师：大家看，“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕，它怕什么呢?(学生思考)生：怕失去清白。师：你真会思考!所以，它要在人世间留下生(齐)：清白!师：让我们再读这两句诗。(生读诗句，语调铿锵)师(指板书“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”)：这多么像人世间的一些不幸遭遇啊，同学们，你们想到了哪些人世间的不幸遭遇呢?生：地震。生：洪灾。生：失败。师：这些灾难确实很不幸。请联系作者于谦的坎坷人生想一想，谈一谈。生：带兵打仗，生命有危险。生：不和奸臣同流合污，
8、遭小人陷害。生：被皇帝怨恨。生：被罢官，被关进监狱。生：被杀头师：这一切，都是人世间的大不幸啊!然而，诗人对这一切不幸遭遇的态度是生：浑不怕。师：那么他怕什么呢?他要生(齐)：留下清白在人间。师：好!这“清白”就是指一个人的生：高尚的节操。师：同学们，你们认为一个人应当怎样才能留住自己的“清白”呢?(学生思考)师：假如你是一名官员，你会怎样留住你的清白?生：我会一心一意为国家做事，不贪污受贿，两袖清风。师：于谦就是这样一个人!你长大后，一定也是一位人民的好公仆。(与学生握手)师：假如你是一名军人，你会怎样留住你的“清白”?生：我会尽职尽责保卫祖国。师：祖国和人民的安全就交给你了，谢谢!(与学生
9、握手)师：假如你是一名医生，你会怎样留住你的清白?生：我会关心病人，救死扶伤。师：人民的健康有保障了，谢谢你!(与学生握手)师：假如(指名学生回答)生：假如我是一名商人，我会诚信做生意，把赚来的钱拿去做慈善事业。生：假如我是一句警察，我会全心全意为人民服务，保障人民的安全。生：假如我是一名教师，我会关心热爱学生，把我所有的知识都传授给学生。师：好!我又有了一位青出于蓝而胜于蓝的同行!(鼓掌)师(课件出示配图石灰吟)：同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你
10、就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗?(指名学生，学生读诗。)师：好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢?(指名学生读诗)师：请评一下这位同学的朗读。生：他读出了于谦的感慨。师：请你也来读读。(生读诗)师：好深沉啊。于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢?(指名学生读)师：请大家说说这位同学读得怎么样?生：他读得慷慨激昂。生：他读得铁骨铮铮。师：说得好。于谦的生命就要结束
11、了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了生：清白!师：对!因此他面对死亡，毫不惧怕，视死如归!请同学们带着这种体会读全诗。(学生读诗)师：现在于谦已经远去，但他的精神长存，今天我们不但要学习他的诗，也要学习他的精神。同学们，你们想带着怎样的感情读他的诗?生：崇敬之情。师：请读吧。(学生读诗)师：真是人如石灰，石灰如人啊。于谦借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。(板书：托物言志)我们来看看其它一些托物言志的诗。(课件出示咏煤炭红梅墨梅)同学们还知道哪些托物言志的诗?生：蜜蜂。“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”生：草。“离离原上草，一岁一枯荣。
12、野火烧不尽，春风吹又生。”师：看来平时诵读的诗都走进你们的心中了。让我们也来托一样事物，写一写自己的人生志向，好吗?(学生思考、讨论、动笔写诗句)生：我想做个像胡杨一样的人。“咬定沙漠不放松，绿化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史册中。”(鼓掌)师：真是个坚强的人啊。把你的人生志向写得像诗一样美。生：我想做个像梅花一样的人。“皑皑大雪皆不怕，一缕花香斗严寒。风雪交加愈红艳，留得芬芳满人间。”(鼓掌)生：我想做像黄牛一样的人。师：啊，黄牛走进你的心里去了。生：虽然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜欢牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又开工。田地留下血和汗，农民怎不爱心中?”(全班同学热烈鼓掌)师：诗句流畅，押韵好，意思明白。老师也想和你一起读读这首诗。(师生一起读黄牛)师：老师的感动已经在心中。生：老师，我也写了一首粉笔。“身小色白一粉笔，一挥过去少半根。化作粉尘全不悔，要留真情在人间。”(全班同学热烈鼓掌)师：真美!真令人感动!真是人生如诗，人生如歌，人生如画呀!看来，于谦这首诗已经走进我们心中了。现在，让我们把这首心中的诗默写出来好吗?(学生默写石灰吟;欣赏学生默写的诗;再一次有感情地诵读这首诗。)(下课铃声响起，下课。)
