《气体摩尔体积教学设计说明》由会员分享，可在线阅读，更多相关《气体摩尔体积教学设计说明（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、word格式附2： 气体摩尔体积 教学设计方案学校 白城市第一中学 导师姓名 石冬梅 携手教师姓名 刘卓 学科 化学 授课年级 一 学生人数 50 章节名称第二章第三节计划学时1学习内容分析“气体摩尔体积”是人教版普通高中课程标准化学1（必修）第一章从实验学化学第二节化学计量在实验中的应用的一部分内容。第一章从实验学化学共两节内容，第一节化学实验基本方法中共两部分内容：化学实验安全、混合物的分离和提纯（过滤和蒸发、蒸馏和萃取）。第二节化学计量在实验中的应用包含三部分内容：物质的量的单位摩尔、气体摩尔体积、物质的量在化学实验中的应用。在第一节熟悉化学实验的基础上，对化学计量进行研究。学习者分析在
2、第一节中接触了基本化学实验操作之后，学生思考到的一个矛盾是：实验中，取用的药品无论是单质还是化合物，都是可以用器具称量的，而物质间发生的化学反应是原子、离子、或分子之间按一定的数目关系进行的。那么，可称量物质与原子、离子或分子之间有什么联系呢？由于学生对化学实验有着强烈的兴趣，而由于认知的需求，学生的学习积极性又得到了充分调动。学生的认知矛盾是学生学习的强大动力，由于物质的量的概念非常抽象，而且学生从初中刚刚进入高中，微观想象能力还不是很高，因此纯粹的灌输概念教学不仅伤害学生的热情，还有可能使学生在进入高中时就失去学习化学的兴趣。教学目标知识与技能正确理解和掌握气体的共性、气体摩尔体积概念以及
3、气体摩尔体积、气体体积、物质的量之间的关系。过程与方法在气体摩尔体积概念的导出过程中培养学生对比分析、总结归纳的能力。通过对微观粒子的探究，培养学生的抽象思维品质。通过从感性上升到理性的认识过程，培养学生严密的逻辑思维品质。情感态度与价值观通过对物质体积影响因素的分析，指导学生研究事物时应抓住主要矛盾，从而揭示事物的规律和本质。通过多媒体等直观教具的应用，帮助学生透过现象看本质，树立辨证唯物主义观念。教学重点及解决措施气体摩尔体积概念的逻辑推理过程教学难点及解决措施影响气体体积的内在因素教学设计思路基于建构主义理论，创设丰富的情境，以计数回形针、购买食盐等生活经验为基础基础，提炼出科学记数的思
4、想，然后进行类比迁移，解决发现的问题，通过解决问题，导出物质的量的概念，实现有意义的建构，着重于概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。依据的理论注重概念形成与发展的思维过程，而不是一味给学生灌输概念，要求学生记住概念。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图导入新课回形针实验2设计小题观看实验调动积极性总结应用生活中应用2引导实例应用回归生活，在生活发现科学思想，学会总结，加深理解。多媒体展示一滴水所含的分子数2引导观看引导学生现有认知扩展和迁移，将生活中的计量思想迁移到化学计量中。发现问题一个碳原
5、子很难称量2引导分组讨论让学生体验发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，提高思维能力，培养科学的思维方法。发现规律公式导出15讲授仔细听讲让学生体验辩证唯物主义思想，进行价值观培养；通过计算，并且发现规律过程，培养分析解决问题的能力。练习书后作业5引导分组讨论将所学的知识巩固总结学生小结3引导分组展示让学生通过实例更深理解和记忆分散系的分类以及胶体的性质课堂教学流程图 教师活动学生活动设计意图【导课】我们上节课学习了物质的量，请大家一起回忆我们所学的知识，什么叫摩尔质量？1摩尔物质的质量是多少？思考从复习旧知识导入新课，符合学生的认知规律【学生讨论、回答】回答和学生充分互动【教师复述】单位物
6、质的量的物质所具有的质量叫摩尔质量。听讲、记录为后面的内容作铺垫【学生填表】请大家一起填写下面的表格，来看看固体、液体物质它们的体积有什么规律？【PPT呈现表格】计算填表思考让学生自己计算，在思考中“从个别到一般”总结规律，充分体现出“教师为主导，学生为主体”的教学理念【教师引导学生思考】相同条件下，1摩尔不同固体或液体物质的体积相同吗？请同学们分小组根据以上表格的信息归纳一下，每组再派代表回答。听讲 引导学生思考、类比，在小组学习中培养学生的合作意识【学生归纳、回答】相同条件下，1mol不同固体或液体物质的体积是不相同的回答学生自己归纳出结论，体会学习的乐趣【教师提问】物质的量都是1mol的
7、不同固体和液体物质，为什么它们的体积各不相同呢？ 是什么因素决定了物质体积的大小呢?请同学们继续思考。思考回答引导学生积极思考，活跃课堂气愤【学生讨论、回答】回答和学生充分互动【教师归纳、总结、板书】决定物质体积大小的因素有三个:（1）物质的粒子数目（2）粒子的大小（3）粒子间的距离听讲记录让学生了解原因【多媒体投影】 构成固态结构微粒间距离的示意图构成液态结构微粒间距离的示意图【实物展示】固态物质粉笔和液态的水【教师和学生一起探讨得出结论】组成固态物质的微粒之间间距很小，组成液态物质的微粒之间的距离比固态物质的微粒之间的距离大观看思考记忆应用直观教使抽象的理论更加具体化，便于学生理解、接受，
8、充分体现出多媒体教学的优势体现出师生互动【教师过渡】刚才我们探讨了1mol固体、液体物质的体积，那么，1mol任何气体的体积是否相同呢？请同学们填写下表（附录二）思考计算填表回答让学生自己计算，在思考中“从个别到一般”总结规律，充分体现出“教师为主导，学生为主体”的教学理念【多媒体投影】构成气态结构微粒间距离的示意图（气体分子间的距离很大）观看思考应用直观教使抽象的理论更加具体化，便于学生理解、接受，充分体现出多媒体教学的优势【多媒体投影】气体分子平均距离与分子直径的比较。【举例、讲解】同学们在操场上做操时排的队形听讲思考记录更透彻地讲解、展示，生动的例子有利于学生理解、迁移知识【教师引导学生
9、探究】既然气体的体积主要受分子间的平均距离影响，那么分子间的平均距离受哪些条件的影响呢？是怎样影响的？思考回答进一步探讨深化、拓展知识【多媒体投影】温度对气体体积的影响【多媒体投影】压强对气体体积的影响【讲解】气体分子间的平均距离要比固体和液体中粒子之间的平均距离大得多P不变,T升高，分子间平均距离增大，气体体积变大；T不变,P增大，分子间距离减小，气体体积变小 观看思考记录 听讲应用直观教使抽象的理论更加具体化，便于学生理解、接受，充分体现出多媒体教学的优势对照图片详细讲解，解答学生心中的疑惑，使学生更牢固地掌握知识，从而热爱化学，从“要我学”转变为“我要学”【教师引导学生探究】请同学们讨论
10、:如何设计实验证明气体分子间的平均距离要比固体和液体中粒子之间的平均距离大得多呢?听讲思考引导学生探究，充分体现素质教育的思想【学生讨论、设计方案】讨论和学生充分互动【教师归纳】同学们的方案都不错，从可行性和经济条件来看，我们选择其中的水蒸发的实验来验证我们的猜想。【多媒体动画】课本P51“资料”。【教师讲解】气体分子间的平均距离要比固体和液体中粒子之间的平均距离大得多观看思考听讲生动的动画吸引学生注意力，激发学生兴趣，把微观的知识“放大”了，有利于学理解、记忆，优化了教学效果【教师提问】刚才我们通过实验两个表格，大家一起计算，分析，我们对比1mol固体、液体物质与1mol气体物质（标准状况下
11、）的体积，我们可以得出什么结论呢？听讲引导学生思考【学生思考、讨论、回答】讨论和学生充分互动【教师归纳、总结】1.在相同条件下,1mol气体所占的体积比1mol固体或液体所占的体积大得多；2.在相同条件下,1mol固体或液体的体积各不相同,而1mol气体的体积却几乎相同。现在我们就以此为基础来学习今天的重点内容气体摩尔体积。听讲思考记录通过同学们自己计算、分析，的出结论，老师给予补充引出本节课重点内容，起到过渡作用【教师讲解、板书、多媒体投影】第二节 气体摩尔体积概念：单位物质的量的气体所占的体积符号：Vm 公式：Vm=V/n常用单位有L/mol和 m3/mol科学上把标准状况用S.T.P表示
12、在标准状况下，1mol任何气体的体积都约为22.4L。听讲记录思考在前面的基础上介绍本节课的重点知识，拓宽学生知识面运用先进的多媒体手段更清晰地展示标准状况下气体摩尔体积的要点【练习】请大家根据我们这节课所学的知识判断下列说法是否正确？1. 标准状况下，1mol任何物质的体积都约是22.4L。2. 1mol气体的体积约为22.4L。3. 标准状况下，1molO2和N2混合气体的体积约为22.4L。4. 22.4L气体所含分子数一定大于11.2L气体所含的分子数。5. 标准状况下，气体的摩尔体积都是22.4L。6. 只有在标准状况下，气体的摩尔体积才可能约为22.4L/mol。判断回答及时巩固所
13、学知识，从学生的回答中检验他们对新知识的掌握程度，培养学生运用知识的能力【教师总结】1、决定物质体积大小的因素有三个：（1）物质的粒子数目（2）粒子的大小（3）粒子间的距离2、单位物质的量气体所占的体积叫气体摩尔。符号为Vm 公式： Vm= V/n常用单位有L/mol(Lmol-1)和m3/mol (m3 mol-1) 。3、标准状况下的气体摩尔体积(Vm=22.4L/mol)理解要点：v 条件：标准状况（S.T.P）v 对象：任何气体v 物质的量：1mol听讲思考记录总结这节课内容内容，帮助学生梳理知识【布置作业】P53课后习题二、三、四；观察生活中的固体、液体、气体，设计实验方案证明她们之间微粒的大小关系；撰写小论文，如何把固体、液体、气体的性质运用到实际生活生产中。做作业巩固知识，使学生活学活用，并培养学生的创新能力教学反思本节课设计的理论指导是建构主义学习理论，通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中实现知识的体系构建。在解决问题的过程中，学生的思维非常活跃，答案也是
