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1、教师培训一如何进行教材分析 教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作是教师进行教学设计编写导学案、教案、制订教学计划的基础，是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以教材分析与处理的过程就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。 教材分析的基本方法和基本要求如下：一能按照课程标准确分析教材的编写意图和教材的特点。二会分析教材的知识结构、体系和
2、深广度。三能以整体为背景，分析各部分教材的特点。四掌握方法论分析法。五会分析教材的重点，掌握处理重点的方法。六会分析教材的难点，掌握处理难点的方法。七能在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法 。教材重点的处理方法一般如下： 1. 教学过程要以重点知识为中心来展开。 2.要突出重点知识的应用。 总之只有正确分析好教材从学生已有的知识水平出发，运用科学有效的教学方法。这样就能大大地提高教学效果。如何填写学情分析学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的学习情况。学
3、情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。1、学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的
4、话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。2。学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。3。学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习
5、能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。4。学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。5、学情分析的具体切入点：可以参考以下几方面作具体分析：1、 一年来学生的成绩是否有进步（用数据说明）2、 在你的指导下学生的学习方式是否多样化3、 在你的引导下学生的学习态度、习惯、能力等
6、是否有所改观4、 学生是否喜欢你任教的学科，学生的学习热情、自信心、进取心是否得到提高5、 你独特的教学评价方式对学生的学习是否有促进作用6、 在你的指导下，学生的学习与探究能力是否得到发展和提高进行学情分析的方法：1、观察法：通过课前、课堂、课后对学生进行观察，2、做问卷调查：自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做好数据统计分析。3、师生谈心：可以通过与学生课后交谈，了解学生知识掌握的情况。4、书面资料分析法：如对学生的成绩单、作业、笔记等进行检查分析、研究5、课后对学生知识掌握情况作记录，并在一单元或是一阶段结束后进行整理、分析6、测验并进行质量分析备课中的教学目标应该怎么
7、写？教学目标：新课程标准中明确提出了教学目标的三个维度即：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观；教案中要有所体现：目标到底书写要求a、知识与技能：就是要写出学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。技能是在解决问题时所需要的技巧，能力。应该是这样体现：学会、认识 、学习 、学会_、了解 、熟记 理解 、掌握 、运用 、懂得 等等 ；能力：能发现 、收集 、修改 ，b、 过程与方法：应该是这样体现：感受 、尝试 、体会 、讨论 、积累 、体验 、交流 、探讨 、组织 所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。c、 情感、态度、价值观：应该是这样体现：喜欢 、体会 、乐于 、敢于 、有兴趣
8、 、欣赏 、感受 、愿意 、体味 、品味 、关心 、养成 、领悟。教学反思怎么写？ 一、对教师自身教学状况的反思： 1、本节课我讲授的时间有多少？ 2、我讲话的音调怎样？ 3、我的体态语言是否丰富？ 4、我在教室里是怎样走动的？ 5、微笑教学了吗？ 6、训斥学生了吗？ 7、授课后感到快乐吗？ 8、导致我心情不佳的事件。 9、尊重学生例举。 10、我感到最自豪的教学活动是什么？ 二、对学生学习状况的反思： 1、学生听课时的反映如何？ 2、学生学习状态描述。3、学生的合作状况。 4、本节课的异类观点（学生姓名、观点） 5、意外发现 学生的闪光点。 6、对于 学生，关于 事件，课后应该找他谈话。 三
9、、对授课内容、方式、技能技巧的反思 1、关注现实生活的情况。2、所任学科与其他学科的融会贯通情况。 3、师生对话形式。 4、师生交往互动状况，改进措施。 5、那些教学设计取得了预期效果？ 6、非预期性事件（处理方法，怎样处理更机智）。 四、对课堂整体状况的反思： 1、这节课从学生那里学到了什么？2、在什么样的情形下，感到与学生关系最密切？ 3、哪些精彩片断值得仔细地咀嚼？ 4、哪些突发事件让我措手不及？ 5、什么时候、什么情景下感到最焦虑或沮丧？ 6、自己感觉，这节课成功吗？ 7、如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好？ 8、其他值得研究的问题。怎样写教后记教后记，又称为教后小结或课后小结
10、，是指教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败得失并简明扼要的写在教案上(大多写在教案末尾或教案首页“课后小结”一栏内)的一种明快而短小的文体。教后记有别于教学小结，它不是一堂课教学主要内容的浓缩和概括，不是课堂上提出问题得到阶段性的结论，也不是师生教与学活动得到阶段性的成果，而是教师对自己上完一课之后的回顾思考，重新认识和作出评价。教后记是教学上的一个重要环节，也是教师教案有机整体的一个重要组成部分。写教后记对于提高教学质量和提高教师自身素质作用极大。首先，写教后记实际上就是教学上的再备课，是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。上课之前教师所作的教学设计和
11、教学操作是否能达到预期的目标，需要经过教学实践的检验才能得出结论。教师通过写教后记进行自我小结，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，提出改进教学的措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。其次，写教后记是教师积累教学经验的有效途径。对于青年教师来说，需要多多积累教学经验，才能不断提高自己的教学能力和课堂教学质量，逐步胜任教学工作。青年教师通过写教后记，日积月累，教学经验就会丰富起来。对于老教师来说，坚持写教后记，也有利于自己更新知识，吸收他人的经验，在教学上精益求精。再次，坚持写教后记，还可以提高教师的教学科研能力。写教后记，能经常反馈教学信息，分析成败得失的原因，研究改进教学的对策，久而久之，
12、教师就会增强传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。 一、教后记的写作内容教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。 二、教后记的写
13、作形式 教后记的写作形式不拘一格，常见的有如下几种： 批注式：又称点评式， 即在教案上各个栏目内容相对应的地方，针对实施教学的情况，言简意赅地加以批注、评述。批注又可分为眉批、夹批、尾批三种。提纲式：比较全面地评价教学上的成败得失，经过分析与综合，提纲挚领和条分缕析地一一列出，写在教案末尾或首页的“课后小结”一栏内。 摘记式：抓住教学过程中存在的主要问题，或抓住其中最成功的一点，进行实事求是的分析总结，并从中引出自己的见解，写在教案末尾或教案首页的“课后小结”拦内。 随笔式：把教学过程中最典型的、需要探讨的教学现象集中起来，对它们进行较全面深入的剖析和研究、整理和提炼，写出自己的认识、感想和体
14、会，形成特定的思路，构成有头有尾的完整的篇章，成为随笔式的教后记。这是一种要求较高的教后记，也可写在教案末尾或教案附页上。写这种随笔式教后记，对搞教研最有用处，许多好的见解，往往就是从这种日积月累的随笔式的教后记中提炼出来的。 三、教后记常见类型 从内容性质与形式的结合上来看，教后记有如下十种常见类型： 1、小结得失型。对一堂课或一个课题的教学效果进行实事求是的小结评价，肯定成绩，找出主要存在问题，提出改进教学的可行性措施。这是教后记最常见的一种类型。 2、反馈信息型。把课堂上通过观察学生表情、情绪所发现的情况，或提问、检查作业、课堂练习、测验等方面发现的存在问题，以及学生听课后的反映，如哪些
15、问题学生疑惑不解，哪些知识学生还未掌握，哪些学生学习还未达标等，将其记录在“案”，以便对症下药。 3、探讨问题型。把教学过程中发现的典型问题和需要探讨的问题及时记录下来，并把自己对这些问题的分析和研究结果及独到的见解写出来。 4、分析原因型。对教学过程中出现的一些异常的教学现象进行思考，分析其产生的原因，指出它的后果和影响，寻找克服它的对策。 5、拾遗补漏型。对教学过程中没有考虑周全的问题进行补充，对遗漏的内容进行增补。 6、纠正过失型。如实记录教学上的失误，重点研究采取什么措施来补救，以对学生高度负责任的态度来帮助学生获取正确的知识。 7、取长补短型。用自己的教学设计和实施方案以及教学效果跟教学最优化方案进行比较，取人之长补己之短，改进自己的教学设计和实施方案。8、研究学生型。对学生的学习情况进行分析研究，找出“教”与“学”双向活动的最佳结合点，指导学生有效地学习。9、拓展扩充型。在教学内容方面，补充最新研究成果和最新知识信息，以开阔学生视
