智力测验的编制与具体应用

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1、第九章 智力测验的编制与应用 江西师大心理与教育统计测量中心 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 本章内容 1 常见个体智力测验及其实施2 常见团体智力测验及其应用3 智力测验概述 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 1 智力测验概述 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 第一节 智力测验概述 v一、智力测验的相关概念 v（一）智力的含义 v“智力”一词来源于古拉丁词intelligence ，其意义是代表一种天生的特点及倾向性。 代表性的智力定义 v(1)智力是学习的能力(伯金汉、科尔文、星汉蒙等 )； v(2)智力是适应环境的能力（斯腾、威尔斯、爱德 华、桑代克、品特

2、纳等）； v(3)智力是抽象思维的能力（比奈、推孟等）； v(4)智力是信息加工的能力（斯腾伯格）； v(5)智力是“个人心理能量的总和，此项能量能够使 个人有目的地行功，使个人的思想有条理，并且能 够对自身的环境作出有效的适应”。(韦克斯勒) 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 我们的智力定义 v智力指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验 等解决问题的一般能力，它包括观察能力、注意能 力、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力等 。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （二）智力测验及其指标 v智力测验通过测验的方法来衡量人的智力水平 高低的一种科学方法。 v智力测验结果的

3、三种表达方法： 智龄 比率智商 离差智商 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 1智龄 v智龄即智力年龄，指每一个年龄(段)被试在智力量 表中应该完成的难度最适宜的题目个数(即该年龄 恰好有60的被测者能完成的题目)。 v比奈西蒙量表使用此方法。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 2比率智商 v比率智商即智力商数(Intelligence Quotient， 简称IQ)，指智力年龄与实际年龄的比率。 v公式： IQ=（MA/CA）100 其中，MA为智力年龄，CA为实足年龄。 v斯坦福比奈量表使用此方法。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 3离差智商 v离差智商是把测

4、量分数按照正态分布曲线标准化， 把原始分数转换为平均分为100、标准差为15的 标准分数，用来描述一个人的智力能力与其年龄相 仿的人群的平均成绩的偏离程度。 v韦克斯勒智力量表使用此方法。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （三）智力的分布和分类标准 v1.智力的分布 v大量的研究证明，人类智力的分布呈正态分布曲线 ，即两头小、中间大。 v著名心理测量学家推孟(L.M.Terman)认为，智 商为100分左右的人约占全部测试者的46%； 130分以上的人少于3%；70分以下的也少于3% 。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 2.智力分类 智商(IQ)类别 百分比（%） 理论

5、分布斯比量表韦氏量表 140以上 120139 110119 90109 8089 7079 60以下 高超常 超常 高于平常 平常 低于平常 临界水平 智力缺损 0.38 8.8 15.96 49.72 15.96 6.90 2.28 1.6 11.3 18.1 46.5 14.5 5.8 2.9 2.3 7.4 16.5 49.4 16.2 6.0 2.2 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 二、智力测验的理论依据 v（一）智力因素分析理论 v该理论认为智力是人脑的内部的和有待发现的能力 构成，主要建模方法是因素分析法。这是一种对智 力进行静态的因素描述。 v20世纪60年代以前，

6、该理论占优势。传统比奈式 智力测验，即以该理论为基础编制。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 1.二因素说（斯皮尔曼） S因素 个人的特殊智力 G因素 个人的普通智力 二因素说 (Spearman,1904) 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 2.特殊因素说（桑代克） 抽象智力 具体智力 社会智力 处理语言和数学符 号的智力 处理事物的智力 处理人与人之间相 互交往的智力 3.多因素论（瑟斯顿） v瑟斯顿(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分 为7种因素： 语文理解(V) 语词流畅(W) 数字运算(N) 空间关系(S

7、) 机械记忆(M) 知觉速度(P) 一般推理(R或I) 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 4.智力的层次结构模型（弗农） v英国心理学家弗农（P.E.Vernon，1961）把智 力结构分为四层： 第一层：G因素； 第二层：大因素群，分为两大群，即“言语和教育 因素”与“操作和机械因素”； 第三层：小因素群； 第四层：更小的特殊因素，即各种各样的特殊能力 。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 4.智力的层次结构模型（弗农） 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 5. 智力结构立体模型（吉尔福特） 内容维度 操作维度 产品维度

8、 引起个体心智活动 的各种刺激物 智力的加工活动 智力活动的结果 5. 智力结构立体模型（吉尔福特 ） 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 6.卡特尔的流体智力和晶体智力 v美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell)于1963年到 1971年，相继完整地提出了流体智力和晶体智力 理论。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （1）流体智力 v信息加工和问题解决过程中洞察复杂关系的能力。 v如：对关系的认识、类比、演绎推理的能力、形成 抽象概念的能力、视觉加工能力、听觉加工能力、 数量加工能力、加工速度、读写能力、短时记忆能 力、长时记忆和提取能力等。 v流体智力在不同的环境和条

9、件下都会显示出来，因 而是一种普遍性能力，它更多地依赖于遗传，在个 体发育的早期就有明显地发展，14岁左右达到高峰 ，成年后逐渐衰退。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （2）晶体智力 v指知识与技能有效结合的一种能力，主要用于完成 某种固定的任务。 v晶体智力更多地依赖于环境的作用，决定于后天的 学习，与社会文化有密切的关系。 v晶体智力在人的一生中都在发展，但到2530岁 之后，发展的速度渐趋平缓。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 7卡罗尔的认知能力的三层理论 v卡罗尔（Carroll，1997）用地层代表他的理论 中的三个成分： v最上面的一层是g因素或一般智力；

10、v第二层由八种能力和加工过程组成：流体智力（Gf ）、晶体智力（Gc）、一般记忆和学习能力（Y） 、广泛的视觉接受能力（V）、广泛的听觉接受能 力（U）、广泛的记忆提取能力（R）、广泛的认 知加工速度（S）、加工/决策速度（T）。 v在这八个因素下面，分别是一些“水平因素”和（或 ）“速度因素”。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 8CHC理论 vCHC理论是一种将Cattell-Horn和Carroll理论 进行整合的理论，由Kevin S. McGrew（1997 ）提出。 v1998年，McGrew和Flanagan在因素分析的基 础上，对之前的整合理论进行了修改，形成了现在

11、的McGrew-Flanagan CHC理论。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 8CHC理论 v该模型包含了十个“宽层”能力和七十多个“窄层”能 力，每个宽层能力包含了两到三个窄层能力。 v10个宽层能力的编码和命名： 流体智力（Gf）、晶体智力（Gc）、数量知识（ Gq）、读写能力（Grw）、短时记忆（Gsm）、 视觉加工（Gv），听觉加工（Ga）、长时记忆和 提取（Glr）、加工速度（Gs）和决策/反应的时 间或速度（Gt）。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （二）智力的信息加工观 v1鲁利亚的同时加工和既时加工理论 v俄国神经心理学家鲁利亚（A.R. Luria）

12、区分出两 种基本的信息加工方式： 同时或平行加工（simultaneous or parallel ） 既时或系列加工(successive or sequential) 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 2.戴斯等的智力PASS模型理论 v（1）四种认知成分： 计划(plan) 注意(attention) 同时性加工(simultaneous process) 继时性加工(successive process) 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 2.戴斯等的智力PASS模型理论 v（3）四个分测验： v第一分测验(测查计划性功能系统)：视觉搜索； 计划连接；数字匹配 v第

13、二分测验(测查注意唤醒功能系统)：表现的 注意；找数；听觉选择注意 v第三分测验(测查同时性加工成分)：图形记忆； 矩阵问题；同时性的言语加工 v第四分测验(测查继时性加工成分)：句子重复，句 子问题，字词回忆。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 2.戴斯等的智力PASS模型理论 v（2）三个系统： v注意唤醒系统（第一机能区）；使大脑处于一 种适宜的工作状态。 v同时性加工继时性加工系统，又称编码系统（ 第二机能区），负责对外界输入信息的接收、解释 、转换、再编码和存贮。 v计划系统（第三机能区），执行计划、监控、评 价等高级功能。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 3.

14、斯滕伯格的智力三重结构理论 v斯滕伯格（Robert Sternberg）提出智力的三 个亚理论： v（1）智力的情境亚理论(contextual subtheory) v（2）智力的经验亚理论(experiential subtheory)： v（3）智力的成分亚理论(componential subtheory) 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （3）智力的成分亚理论 编码、推断、应用、 比较、证实等 信息加工成分及其组合 策略、注意资源的分配等 学习、保持和迁移 操作 成分 元成分知识获得 成分 心理测量学 江西师大心理与教育统计测

15、量中心 常见个体智力测验及其实施 2 第二节 常见个体智力测验及其实施 v一、斯坦福比奈智力量表 v(一)1905年的比奈西蒙量表 v该量表共有30个题目，按照难度由浅入深排列，以 通过题数的多少作为鉴别智力高低的标准，主要测 查判断、理解和推理能力。 v1908年作首次修订，题目增加到59个，并按年龄 从313岁进行分组，启用了智力年龄的概念。 v1911年该量表第三次修订，增设了一个成人组。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （二）斯坦福比奈量表 v1. 第一次修订版(1916) v该量表共有90个题目，其中51个为原来比奈西 蒙量表所有，有39个为新增加的，使用范围从3 13岁

16、，并附有普通成人和优秀成人两组测验题。 v该量表首先采用了智商的概念来表示智力水平。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （二）斯坦福比奈量表 v2. 第二次修订版（1937） v使用范围扩展到218岁，编制了测验复本，分别 为L型和M型。 v3.第三次修订版（1960） v共有100多个项目，划分为20个年龄组。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （二）斯坦福比奈量表 v4.第四次修订版（1986） v由桑代克、黑根（E.Hagen)、沙特勒 (J.Sattler) 等完成。 v它是一个点量表，把智力分为三个层次： 一般智力因素层次 晶体能力、流体分析能力和短时记忆层次 语言推理、数量推理和抽象/视觉推理层次 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 （二）斯坦福比奈量