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1、第六章 物理教学测量与评价 物理教学测量与评价，是运用各种手段和 统计方法对学生学习的成绩，教师完成教 学目标的程度，给予数量或等级的描述， 并做出科学的判断。它不仅具有检查教学 效果、鉴定物理教学质量的功能，调整和 改进教师的教学工作、控制和激发学生学 习行为的功能，而且具有导向的功能。 2000年4月8日1 本章主要内容 6.2 常用的教学测量方法 6.3物理测量的编制 6.4数理统计的几个基本概念 6.5物理测量的评价 6.6物理课堂教学质量的评价 2000年4月8日2 6. 1 物理的概念和教学测量的特点 1、测量：测量就是根据一定的法则，用数 字对事物的某种性质或程度加以 确定。 2
2、、测量的基本要素：参照点、 单位 3、测量的种类： 直接测量 用规定好的标准与被测量者 进行比较。 6. 1 物理的概念和教学测量的特点 2000年4月8日3 间接测量 通过一定的规律进行运算或 推理而得出结果。 4、教学测量：对教学过程中教师和 学生的行为表现进行测量。 5、教学测量的特点：教学测量是 一种间接测量，测量工 具具有不可消除的系统 误差。 教学测量过 程中存在 许多偶然因素，因而具有 不可避免的随机误差 2000年4月8日4 6、效度：反映测量准确性的重要指 标，既反映不受系统误差 干扰的程度。（系统误差 是指由测量取样本身造成 的误差）。 7、信度：反映测量的可靠性的一个 重
3、要指标，表示可信程度 ，反映不受偶然随机误差 干扰的程度。 2000年4月8日5 6.2 常用的教学测量方法 一、观 察 法 二、问 卷 法 三、测 验 法 2000年4月8日6 观 察 法 例如：用观察法测量学生个人的实验操作 水平，可以设计一份“实验操作兴 趣行为表现观察记录表”。 如图所示：在表现栏中110所对应的 表现情况 打“” 观察法是以观察学生的某种 行为表现，如实地做好记录，由 此判断学生达到某种等级水平的 方法。 2000年4月8日7 实验中学生表现行为 1、无精打采、应付操作 2、激动、兴奋，随意摸摸动动 3、看别人操作，记录 结果 4、按规定步骤、方法操作 5、遇到困难时
4、，求助他人 6、遇到困难时，自己想想、试试 7、遇到困难时，放弃操作 8、自愿地重复做一、二遍 9、积极思考，寻找新问题 10、自己想办法，提出改进操作方案。 2000年4月8日8 实验操作兴趣行为表现观察记录表 表61 实验名称，学校，年级，日期 操作 内容 行 为 表 现 1 2 3 4 56 789 10 上面10项中形式有哪种表现，就在相应的数字栏内 划“” 根据一个学生在多次实验操作兴趣方面的行为表现，可以推断 该学生的实验操作兴趣的等级水平。 2000年4月9日9 问卷法 问卷法试通过书面提出问题，调 查所要 了解的情况，从而取得资 料和数据，判断某种行为的等级 水平。 问 卷法可
5、以同时对很多学生进行，并且在较短时 间内可以获得大量的资料和数据。与观察学生外部 行为表现相配合，可以提高测量的准确性的可能性 。 例如：用问卷法测量学生实验操作兴趣水平 ，可以设计一份问卷调查表，如表62所 示 2000年4月9日10 学生完成实验操作状况调查表 表62 学校名称，班级姓名 实验操作内容 完成 情况 在哪 完成 困难 程度 打开地图册，沿铁路线测量某地 到某地的路程 自己制作一个杠杆 序号 1 2 3 取一个盛满水的杯子，用硬纸片 把杯口盖严，手按住纸片把杯子 倒过来，放开手，看纸片是否真 的不掉下来。 4 . 2000年4月9日11 表 中“完成情况”栏，填写下列情况之一：
6、 1、没有想过，也没有做过； 2、想了想该怎么办，没有亲自动手做； 3、没有做完，或没有做成功； 4、做成功了。 表中“在哪完成的”栏（没有做的不填）填 写下列情况之一： 1、在课内做的； 2、在课外有组织地做的 ； 3、完成作业时做的； 4、课外自愿做的。 表中“困难程度”栏，填写下列符号之一： 1、容易；2、一般；3、比较难；4、很难 。 2000年4月9日12 测验法 测验法是通过选择具有代表性的 一组试题对学生施测，然后根据解答 结果评定分数确定等级水平的方法。 测量 对象的分类：学业成绩测验、智力测验 、技能测验、创造力测验. 测量功能分类：难度测验、速度测验、诊断 性测验、形成性测
7、验、终结性测验. 测量参照标准不同分类：目标参照测验、常 模参照测验。 2000年4月9日13 目标 参照 测验 是以教学大纲中规定的教学目标 为参照物，用以检查学生达到教学目 标的程度，即检查学生是否达标和达 标 的程度，因此，又称达标测验，或 资格测验。 目标参照测验 的分数分布曲线 呈正态分布，但 最大百分数不一 定与平均分数对 应，可呈偏态分 布。 2000年4月9日14 人数% 分数 0 20406080100 图61 常模 参照 测验 以学生团体的平均 分为参照物。所谓 常模，简单说，就是在一次测验中得 到的平均水平。常模与目标不同，目 标是教学目的、要求，是学生应该达 到的程度；
8、常模是学生们实际上达到 的平均水平。 人数% 图62 常模参照测验用于学生之间得相互比较 ，检查学生在班级中得相对位置。为分 班、分组进行得测验、为了竞赛、升学 考试等都是常模参照测验。常模参 测验得分数分布曲线呈正态 分布。平均分数附近得 百分比人数最大。 分数 0 20406080100 平均分 2000年4月10日15 6.3 物理测验得编制 一、确定测验矛盾和目标 二、确定试题得形式* 三、制定编题计划 四、编选题目 五、集合成测验试卷 六、将测验科学化、标准化 2000年4月10日16 一 、确定测验目的和目标 编制测验，必须明确测验 的目的，试属于目标参照 测验，还是常模参照测验
9、；要确定测验内容的取样 范围，还必须确定测验的 行为目标，即测量目标。 2000年4月10日17 制定测量的行为目标应满足的原则 1、对应性 测量目标应当与教学大纲中规定的 教学要求相对应。制定测量目标应 以教学大纲或考试大纲为依据，应 满足其中的规定和要求。 2、可测性 各项测量目标都应当用形式行为予 与说明和解释，并能根据它教学命 题。 2000年4月10日18 3、排它性 测量目标可以多项，但各项之间 必须有明确的界线，易于区分。 4、可行性 具体的测量目标，必须便于教师 掌握，不仅要简易，切实可行，而 且要满足有效和可靠这两个基本指 标。 物理测验的测量目标及其含义，见 表63所示：
10、2000年4月10日19 认知行为目标及其含义 表63 2000年4月12日20 认知行 为目标 了解 理解 简单 应用 综合 应用 含 义 能正确回忆学过的 知识，知道知识的要点或大 意，反映记忆力和简单模仿、识别的能力。 能初步领会所学知识（包括实验 原理）的主 要特征及 条件，明确它的确切含义及其表述 ，反映观察能力，分析概括能力，和判断能力 。 嫩能够直接运用所学知识说明，解释现象，计算 简单问题或解决实验 中的技术问题、反映分析、 解决问题的能力。 能够从许多个别判断归纳出一般的规律，能够从 已知的一般规律演绎出个别的规律，反映归纳推 理和演绎推理的能力；能在涉及两类以上知识内 容的
11、复杂情境中分析和解决问题，反映综合分析 能力和灵活运用本领。 二、确定试题的形式 试题种类 客观型试题、主观型试题 1、客观型试题 填空题 特点：填空题通常以一句话，略去其中的用 一些词语或数字，留出一处或几处空白 ，让学生把空白处填补起来，答到文章 完整。 用途：填空题属于再生式客观题，侧重于知 识记忆的考查，也可以考察知识的理解 和简单应用。 2000年4月12日21 例如： 利用单摆测定重力加速度的试验所根据 的原理公式是，在该实验中需 要直接测量的物理量是。 有大小分别为4、9、11牛顿的三个共点 力，它们的之间的夹角可以变化，则它们 的合力的最大值是牛顿，最小值是 牛顿。 注意： 编
12、写填空题时，必须使学生明确和理解 题意。空白不可太多，填空的词语、符号 、数字等答案应尽量简单，且符合唯一性 原则。 2000年4月12日22 选择题 特点：选择题通常是由一个问题与 几个备选答案构成，让学生 根据要求选择其中正确的一 个或几个答案。 用途：选择题属于再认式客观试题 ， 适用于考查的理解和简单应 用。 2000年4月12日23 例如：如图63所示的电路，合上电键K后， V A R R K E r A、电流表读数变大，电压表读数变大。 B、电流表读数变小，电压表读数变小 。 C、电流表读数变小，电压表 读数变大。 D、电流表读数变大，电压表读数变小。 答案：？ 2000年4月12
13、日 在64图所示的电路中，当合上电键K 后，发现 两个小灯泡（均标有“3V、1W”均不发亮。用 电压表测得UAC=Ubd=6V.如果各段 导线及接线处 均无问题，这说明 K 灯泡 灯泡 L1 L2 R E=6V a b cd A、灯泡L1的灯丝断了。 B、灯泡L2的灯丝断了。 C、可变电阻器的电阻 是丝断。 D、电键K未接通。 答：（ ）？ 2000年4月13日25 设计选择题时，在内容方面要求备选的 答案应有似真性、逻辑性，在文字叙述方面 要求避免有所暗示。 总之，客观型试题的答案简短，评分客 观。每题的内容单一，但题量可多，内容覆 盖面广，有助于提高测验的信度和效度。 主要缺点是学生对选择题可以任意猜测 ，特别是不能考察学生较高层次的能力，如 学生的独立见解和创造力，以及综合性的灵 活应用。 2000年4月13日26 2、主观型试题 在物理测验中常用的有推理论证题、综合应 用题（含实验设计方面的设计题、计算题） 这种题目的正确答案并不是唯一 的，几种答案 都可以是正确的。 可见主观型试题的答案是由学生提供，学生 可以表述自己的观点和创见，能考察学生较高层 次的能力。其主要缺点是评分比较困难，带有主 观性，从而影响测量的效度和信度。 2000年4月13日27 一次完整的物理测验，应当包括以上几种形式 这对全面考查学生的认知行为是有益的。试题 的形式与其考查的认知行为
