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1、第六章 物理教学测量与评价 物理教学测量与评价,是运用各种手段和 统计方法对学生学习的成绩,教师完成教 学目标的程度,给予数量或等级的描述, 并做出科学的判断。它不仅具有检查教学 效果、鉴定物理教学质量的功能,调整和 改进教师的教学工作、控制和激发学生学 习行为的功能,而且具有导向的功能。 2000年4月8日1 本章主要内容 6.2 常用的教学测量方法 6.3物理测量的编制 6.4数理统计的几个基本概念 6.5物理测量的评价 6.6物理课堂教学质量的评价 2000年4月8日2 6. 1 物理的概念和教学测量的特点 1、测量:测量就是根据一定的法则,用数 字对事物的某种性质或程度加以 确定。 2
2、、测量的基本要素:参照点、 单位 3、测量的种类: 直接测量 用规定好的标准与被测量者 进行比较。 6. 1 物理的概念和教学测量的特点 2000年4月8日3 间接测量 通过一定的规律进行运算或 推理而得出结果。 4、教学测量:对教学过程中教师和 学生的行为表现进行测量。 5、教学测量的特点:教学测量是 一种间接测量,测量工 具具有不可消除的系统 误差。 教学测量过 程中存在 许多偶然因素,因而具有 不可避免的随机误差 2000年4月8日4 6、效度:反映测量准确性的重要指 标,既反映不受系统误差 干扰的程度。(系统误差 是指由测量取样本身造成 的误差)。 7、信度:反映测量的可靠性的一个 重
3、要指标,表示可信程度 ,反映不受偶然随机误差 干扰的程度。 2000年4月8日5 6.2 常用的教学测量方法 一、观 察 法 二、问 卷 法 三、测 验 法 2000年4月8日6 观 察 法 例如:用观察法测量学生个人的实验操作 水平,可以设计一份“实验操作兴 趣行为表现观察记录表”。 如图所示:在表现栏中110所对应的 表现情况 打“” 观察法是以观察学生的某种 行为表现,如实地做好记录,由 此判断学生达到某种等级水平的 方法。 2000年4月8日7 实验中学生表现行为 1、无精打采、应付操作 2、激动、兴奋,随意摸摸动动 3、看别人操作,记录 结果 4、按规定步骤、方法操作 5、遇到困难时
4、,求助他人 6、遇到困难时,自己想想、试试 7、遇到困难时,放弃操作 8、自愿地重复做一、二遍 9、积极思考,寻找新问题 10、自己想办法,提出改进操作方案。 2000年4月8日8 实验操作兴趣行为表现观察记录表 表61 实验名称,学校,年级,日期 操作 内容 行 为 表 现 1 2 3 4 56 789 10 上面10项中形式有哪种表现,就在相应的数字栏内 划“” 根据一个学生在多次实验操作兴趣方面的行为表现,可以推断 该学生的实验操作兴趣的等级水平。 2000年4月9日9 问卷法 问卷法试通过书面提出问题,调 查所要 了解的情况,从而取得资 料和数据,判断某种行为的等级 水平。 问 卷法可
5、以同时对很多学生进行,并且在较短时 间内可以获得大量的资料和数据。与观察学生外部 行为表现相配合,可以提高测量的准确性的可能性 。 例如:用问卷法测量学生实验操作兴趣水平 ,可以设计一份问卷调查表,如表62所 示 2000年4月9日10 学生完成实验操作状况调查表 表62 学校名称,班级姓名 实验操作内容 完成 情况 在哪 完成 困难 程度 打开地图册,沿铁路线测量某地 到某地的路程 自己制作一个杠杆 序号 1 2 3 取一个盛满水的杯子,用硬纸片 把杯口盖严,手按住纸片把杯子 倒过来,放开手,看纸片是否真 的不掉下来。 4 . 2000年4月9日11 表 中“完成情况”栏,填写下列情况之一:
6、 1、没有想过,也没有做过; 2、想了想该怎么办,没有亲自动手做; 3、没有做完,或没有做成功; 4、做成功了。 表中“在哪完成的”栏(没有做的不填)填 写下列情况之一: 1、在课内做的; 2、在课外有组织地做的 ; 3、完成作业时做的; 4、课外自愿做的。 表中“困难程度”栏,填写下列符号之一: 1、容易;2、一般;3、比较难;4、很难 。 2000年4月9日12 测验法 测验法是通过选择具有代表性的 一组试题对学生施测,然后根据解答 结果评定分数确定等级水平的方法。 测量 对象的分类:学业成绩测验、智力测验 、技能测验、创造力测验. 测量功能分类:难度测验、速度测验、诊断 性测验、形成性测
7、验、终结性测验. 测量参照标准不同分类:目标参照测验、常 模参照测验。 2000年4月9日13 目标 参照 测验 是以教学大纲中规定的教学目标 为参照物,用以检查学生达到教学目 标的程度,即检查学生是否达标和达 标 的程度,因此,又称达标测验,或 资格测验。 目标参照测验 的分数分布曲线 呈正态分布,但 最大百分数不一 定与平均分数对 应,可呈偏态分 布。 2000年4月9日14 人数% 分数 0 20406080100 图61 常模 参照 测验 以学生团体的平均 分为参照物。所谓 常模,简单说,就是在一次测验中得 到的平均水平。常模与目标不同,目 标是教学目的、要求,是学生应该达 到的程度;
8、常模是学生们实际上达到 的平均水平。 人数% 图62 常模参照测验用于学生之间得相互比较 ,检查学生在班级中得相对位置。为分 班、分组进行得测验、为了竞赛、升学 考试等都是常模参照测验。常模参 测验得分数分布曲线呈正态 分布。平均分数附近得 百分比人数最大。 分数 0 20406080100 平均分 2000年4月10日15 6.3 物理测验得编制 一、确定测验矛盾和目标 二、确定试题得形式* 三、制定编题计划 四、编选题目 五、集合成测验试卷 六、将测验科学化、标准化 2000年4月10日16 一 、确定测验目的和目标 编制测验,必须明确测验 的目的,试属于目标参照 测验,还是常模参照测验
9、;要确定测验内容的取样 范围,还必须确定测验的 行为目标,即测量目标。 2000年4月10日17 制定测量的行为目标应满足的原则 1、对应性 测量目标应当与教学大纲中规定的 教学要求相对应。制定测量目标应 以教学大纲或考试大纲为依据,应 满足其中的规定和要求。 2、可测性 各项测量目标都应当用形式行为予 与说明和解释,并能根据它教学命 题。 2000年4月10日18 3、排它性 测量目标可以多项,但各项之间 必须有明确的界线,易于区分。 4、可行性 具体的测量目标,必须便于教师 掌握,不仅要简易,切实可行,而 且要满足有效和可靠这两个基本指 标。 物理测验的测量目标及其含义,见 表63所示:
10、2000年4月10日19 认知行为目标及其含义 表63 2000年4月12日20 认知行 为目标 了解 理解 简单 应用 综合 应用 含 义 能正确回忆学过的 知识,知道知识的要点或大 意,反映记忆力和简单模仿、识别的能力。 能初步领会所学知识(包括实验 原理)的主 要特征及 条件,明确它的确切含义及其表述 ,反映观察能力,分析概括能力,和判断能力 。 嫩能够直接运用所学知识说明,解释现象,计算 简单问题或解决实验 中的技术问题、反映分析、 解决问题的能力。 能够从许多个别判断归纳出一般的规律,能够从 已知的一般规律演绎出个别的规律,反映归纳推 理和演绎推理的能力;能在涉及两类以上知识内 容的
11、复杂情境中分析和解决问题,反映综合分析 能力和灵活运用本领。 二、确定试题的形式 试题种类 客观型试题、主观型试题 1、客观型试题 填空题 特点:填空题通常以一句话,略去其中的用 一些词语或数字,留出一处或几处空白 ,让学生把空白处填补起来,答到文章 完整。 用途:填空题属于再生式客观题,侧重于知 识记忆的考查,也可以考察知识的理解 和简单应用。 2000年4月12日21 例如: 利用单摆测定重力加速度的试验所根据 的原理公式是,在该实验中需 要直接测量的物理量是。 有大小分别为4、9、11牛顿的三个共点 力,它们的之间的夹角可以变化,则它们 的合力的最大值是牛顿,最小值是 牛顿。 注意: 编
12、写填空题时,必须使学生明确和理解 题意。空白不可太多,填空的词语、符号 、数字等答案应尽量简单,且符合唯一性 原则。 2000年4月12日22 选择题 特点:选择题通常是由一个问题与 几个备选答案构成,让学生 根据要求选择其中正确的一 个或几个答案。 用途:选择题属于再认式客观试题 , 适用于考查的理解和简单应 用。 2000年4月12日23 例如:如图63所示的电路,合上电键K后, V A R R K E r A、电流表读数变大,电压表读数变大。 B、电流表读数变小,电压表读数变小 。 C、电流表读数变小,电压表 读数变大。 D、电流表读数变大,电压表读数变小。 答案:? 2000年4月12
13、日 在64图所示的电路中,当合上电键K 后,发现 两个小灯泡(均标有“3V、1W”均不发亮。用 电压表测得UAC=Ubd=6V.如果各段 导线及接线处 均无问题,这说明 K 灯泡 灯泡 L1 L2 R E=6V a b cd A、灯泡L1的灯丝断了。 B、灯泡L2的灯丝断了。 C、可变电阻器的电阻 是丝断。 D、电键K未接通。 答:( )? 2000年4月13日25 设计选择题时,在内容方面要求备选的 答案应有似真性、逻辑性,在文字叙述方面 要求避免有所暗示。 总之,客观型试题的答案简短,评分客 观。每题的内容单一,但题量可多,内容覆 盖面广,有助于提高测验的信度和效度。 主要缺点是学生对选择题可以任意猜测 ,特别是不能考察学生较高层次的能力,如 学生的独立见解和创造力,以及综合性的灵 活应用。 2000年4月13日26 2、主观型试题 在物理测验中常用的有推理论证题、综合应 用题(含实验设计方面的设计题、计算题) 这种题目的正确答案并不是唯一 的,几种答案 都可以是正确的。 可见主观型试题的答案是由学生提供,学生 可以表述自己的观点和创见,能考察学生较高层 次的能力。其主要缺点是评分比较困难,带有主 观性,从而影响测量的效度和信度。 2000年4月13日27 一次完整的物理测验,应当包括以上几种形式 这对全面考查学生的认知行为是有益的。试题 的形式与其考查的认知行为