《浅析初中英语课堂教学的互动性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析初中英语课堂教学的互动性（248页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析初中英语课堂教学的互动性1、相关定义1.1、课堂教学互动的基本概念和理论基础 (一)课堂教学互动的概念和种类 1. 课堂教学互动1. 课堂教学互动 互动(interaction)是两人或跟多个人之间思想、情感和观点的相互交流, 对交流各方产生影响。12在人与人的交流中,人们发出信息,接受信息,在上 下文的语境中解释这些信息,对意义相互协商,并共同完成任务,所有这一切就 是互动。13在这里要说明的是,互动和交流的含义不是机械的练习。正如 Rivers 所说:当学生的注意力集中在运用语言传递与接受真实的信息时(双方都认为此 时的交流很有必要,交换的信息双方都感兴趣)就是互动。14 如果两个学生
2、表演一段对话,而彼此知道对方要说什么,这种活动还不是真 正意义上的交流。互动或交流是为了交流信息,完成一个任务,做成一件事情。 比如两个学生各假设自己是某人,教师可能会给每个学生各一张名片。名片上可 能是这样的: 学生 A 学生 B Name: Lucy White Name: Jack Green Class: One A Class: Three B Telephone Number: Telephone Number: 1234.5817 8611.3519 学生通过相互提问,得知对方的名字、班级以及电话号码等,并需要把对方 的这些信息记下来,然后向其他同学介绍。这种活动有着明确的目的即
3、获得 对方的某些信息。这样的活动才是”互动”。 互动的基本特点有以下几点: 10 (1)互动要有信息的交流和意义的协商,这是课堂互动的根本。在组织课堂 互动时,要尽量做到让学生进行有意义的学习,设计形成和意义结合、形式为意 义服务的互动,让学生在表达意义中体会、巩固和运用形式,使新信息、新话题 和学生已有的知识体系结合起来,把学生的注意力引向话语的意义。 (2)互动应该符合学生的实际水平、具有共性和个性。作为同一年纪同一班 级的学生共同参加课堂活动,他们在知识和能力上处于大约相同的水平,相同的 经历使他们有很多相同的看法,造成他们参加课堂互动的共性;但他们又是具有 差异的个体,在认知、能力、性
4、格、情感诸方面,虽不能说千差万别,至少也是 各有千秋。教师要根据具体的教学情景尽量做到和学生进行平等的双向交流。以 灵活机动的教学手段和活动形式完成课堂教学任务,在共同目标的基础上确立不 同要求,在考虑大多数学生的基础上尽量照顾个别需要,做到既有共性又有个性。 如果不顾学生的实际,为了完成教学计划而进行互动,这样的活动是牵强附会的, 不能为学生的发展服务;反之,适应学生实际的交互活动则应尊重学生的才智, 能培养学生的创新精神。 (3)互动要求学生具有一种开放性。这里,”开放性”指的是学生对外界环境 的心态和接受能力,是一个具有广泛意义的名词,是一种对所学语言及其蕴涵文 化的开放,对教材及其包含
5、内容的开放,对老师及教学方法的开放,对同学相互 交流的开放。这种开放不是照单全收或无条件地服从,而是以一种接受的态度去 辨别利弊,有益地吸收”利”、有效地抵制”弊”。教师在课堂上要保持警觉性和 灵活性,随时注意学生的心态,随时观察他们对课堂活动内容和方式的接受程度, 充分利用和认真培养这种开放性,因为,这种开放性既是互动的条件也是目的 。 (4)互动要能激发学生的内在驱动力(intrinsic motivation)。来自课程、教材、 考试、教师、家长等方面的压力和动力都可能成为一种外部驱动力(extrinsic motivation)。关键是激发他们的内在驱动力,表现在对英语学习的爱好和需要
6、, 对学习过程中自我完善、自我奖励的追求等。教师的责任是促使学生的外部驱动 力向内在驱动力转变。因此,在互动活动中,应该首先根据他们的认知和情感现 状考虑什么是他们的内在驱动力,然后设计任务尽量使他们的认知得到提高、技 能得到锻炼、需要得到满足以及兴趣得到刺激,这样就能最终激发他们内在驱动 力。 (5)互动具有合作性,这是互动的基本特征,也是现代课堂的特征之一。这 种合作性包括教师和学生、学生和学生之间的合作。如果教师和学生间的合作做 的不好,在教师指挥一切的课堂内,要促进学生和学生间的合作就很难。互动是 信息的交流和意义的协调。互动的双方或多方在活动过程中发出信息、接受信息、 11 理解信息
7、、做出反应,或者遇到障碍进行调整、做出修补、获得理解,最后交流 各方做出进一步的交流。所有这一切需要交流各方的密切配合、密切合作。这是 一个互相促进的过程:一方面,对合作精神的培养使互动得以顺利进行;另一方 面,互动的积极有效开展,促使学生团结合作精神的养成和提高。 (6)互动应引导学生了解、熟悉和掌握学习英语所需文化背景知识。学习一 种语言,必定要接触和学习这种语言所蕴涵的文化。要弄清楚什么时候、什么地 方、道什么深度、用什么活动方式介绍文化背景知识,使学生从文化背景的学习 中真正有所收获。15 课堂互动指在课堂教学过程中,师生、学生之间社会行动的相互影响过程。 教育社会学研究证明,课堂互动
8、情况的性质,对教学效果、学生的个性发展等都 有一定的影响。16教学互动是师生交往的一种表现形态,是在教学的情境中, 教学主题之间发生的相互作用的方式,是教学主题之间进行信息与行为交换的过 程。它即指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生间通过信息交换 和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变,是受教学目标支配的、动态 的过程。师生互动即包括师生间的互动,也包括生生间的互动。生生互动是教学 互动的主要组成部分,它可以使处于不同状态的学生在课堂教学过程中有多种需 要和发挥各自的潜能,使作为共同活动体的学生群体,在教学过程中发挥他们多 边、多层的交互作用和创造力。17 1.2、概念的界定
9、 (一)互动 互动(interaction)是一个从社会心理学中弓j入到教学领域的概念。”互动” (interact)在英文中是动词,名词形式为(interaction). Interact是由前缀”int”er-加”act” 构成的。”i”nter-有相互、彼此、在 之间、共同等含义”,act”有行动、行为 之义,二者结合其意义为”相互作用(to act mutually/to pefrorm reciprocall”y),互动” 的内涵主要体现在两个方面:”互”与”动”。”互”就是指把孤立变为交互,把封 闭变为开放”;动”就是指要产生能动的行为,首先自己要有动的表现,并且要使自己 的”动”
10、对他人也产生影响作用。教学环境下的”互动”是指”使某一教学主体与其 它教学主体和教学环境全面地建立信息、情感、思想、人格等方面的交往关系,以保 持教学的活力和培养学生自主活动的能力”(田汗族,2000)。 (二)课堂互动 学校是社会的重要组成部分,是实施教育教学的主阵地。教学的最基本途径是课 堂教学,通过课堂教学使得人们相互交往最终达到社会化。学校以及课堂上都反映出 社会的道德规范、价值观念和意识形态,而这三个方面通过各种人际交互作用对学生 产生影响。”师生之间、学生之间包括课内与课外的交往使彼此相互交流,相互模仿, 相互感染,相互协作,使学生建立健康的自我观念,形成个人与集体认同意识”(王
11、才仁,1996)。 (三)课堂互动教学模式 1、教学模式”模式” 一词是英文model的汉译名词。model还可以译为”模型”、 “范例”、”典型”等意思,一般是指被研究对象在理论上的逻辑轮廓,是经验与理论 之间的一种具有可操作性的知识系统,是再现现实的一种理论性的简化的结构形式。 2、课堂互动教学模式从广义上讲,课堂互动教学模式指三个基本要素学生、教 8 师和教材在教学过程中的相互组合;从狭义上讲,课堂互动教学模式指课堂教学过程 中各个教学要素、教学步骤环节的相互组合。课堂互动教学模式首先把教学过程视为 一个动态发展的教与学相统一过程,在这一过程中教与学交互影响、交互活动,其次 把教学过程视
12、为以教师和学生之间进行一种生命与生命的沟通、交往的过程。课堂互 动教学模式还是一种特殊的教学结构模式。它的特殊性体现在以下两个方面:通过调 节师生关系和相互作用从而形成和谐的生生互动、师生互动来优化”教学互动”;通 过充分发挥学生的主体性,提高学生自主学习能力,培养学生积极的情感态度来提高 教学效果。 1.3、互动的概念 “互动”(Interaciton) 词来源于社会哲学研究领域,指的是”社会中人与人的 交互作用”。(金炳华,2001: 547;孙泽文,2008: 12)它是”两个或更多的人相互 交流感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。”(李秀英、王义静,2000: 22) “互 动教学
13、”从字面上看是发生在教学活动中的互动行为,是一种”动态发展着的教与学 统一交互影响和交互活动过程,(赵晓云,2009: 90)”教学的特点赋予了 “互动教学” 更多特定的内容。 关于互动教学概念的界定主要分为狭义的和广义的,狭义的互动教学的概念是把 互动教学限定在英语课堂内,互动的主体限定在教师与学生或学生与学生之间。而广 义上的互动教学把教学的范围延伸到了课外,互动的主体也不仅仅局限于教师和学 生。下面就两类概念进行详细的评述。 狭义的互动教学又可以称为”互动课堂”(方艳、赵敏、李岩,2010: 116;张西 茜,2011: 111;刘启成,2011: 107;胡明晓,2011;赵娜,201
14、2: 116)可以总结 为在课堂教学中充分发挥师生双方的主观能动性,即在突出教师主导作用的同时,充 分重视学生的主体地位,形成教师与学生,学生与学生之间相互问话,相互讨论、相 互交流、优势互补和共享,并相互促进的一种课堂环境。在这一过程中信息的走向不 再是单向的,而是多维度的。课堂的参与者既有老师也有学生。师生同为信息的发送 者、接受者和加工者。 这一概念存在一定的局限性:第一,将互动教学框在了课堂这一有限的时间和教 室这一有限的空间内,课堂学习固然是学生习得语言的主要阵地和方式,但是课堂教 学的时间毕竟有限,如何让互动教学的影响延伸至课外,课内外的互动教学都不可忽 视。第二,互动模式过于单一
15、,仅仅是师生,或是生生。然而教学的要素不是仅仅只 有教师和学生,还有教材和各种教学媒体,因此互动的维度可以是多元的。 一些研究者(孙盡,2008: 25;梁爱民、陈艳、周志民,2008: 55;何荡,2009: 63;司显柱,2011: 111;卢艳华,2011: 145;)对互动教学的概念进行了完善,提 出了 “多元互动教学”和”多维互动教学”。将两类概念总结一下,可以概括为师生 作为教与学活动的双主体,在课堂、学生课外活动场所、网络虚拟空间三维环境中, 所进行的师生、生生、生机间的互动活动。 5 这一概念和上一概念一样肯定了学生与教师在教学活动的双主体地位,教师的作 用是”引导、促进、协调
16、”,而学生作为”活动的主体”,通过探索、实践与合作, 通过”做中学,探中学”完成对语言使用规则的认知和外化。同时这一概念也进行了 扩展:首先,将互动的场所从教室扩大到学生课外活动的场所和网络空间,课外活动 场所为互动教学提供了更广阔的空间资源,而网络虚拟空间的提出是符合了数字技术 的快速发展。其次,将互动的形式进行了扩展,形成了师生互动课堂、生生互动”社 区”和生机互动”在线”等教学环境的创建。 然而,这些互动形式还是不够的,作为教学的四要素(方艳、赵敏、李岩,2010: 116)教师、学生、教材(课内、课外)和媒体,当然还存在教师与学生和课内外教 材内容的互动,这样才能让教学的四要素能够形成立体的信息交流和传递的加工图示 网络。 综合狭义和广义的互动教学,在本论文中,将互动教学的概念界定为在课内外的 教学活动中,充分发挥教师主导作用、突出学生的主体地位,形成教师、学生、教材、 媒体这四个教学要素之间的多维度、立体式的相互讨论、相互问话、相互交流和相互 促进的一种教学环境。首先,互动的主体依然是教师和学生,教材是依
