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1、对于初中科学六环图示教学培养学生图解能力的论文初中科学六环图示教学培养学生图解能力的论文导读：本论文是一篇关于初中科学六环图示教学培养学生图解能力的的优秀论文范文,对正在写有关于图解论文的写有一定的参考和指导作用,易用的教学感知，有助于学生观察、分析、深思，提高学生分析理由和解决理由的能力。如在讲授“影响导体电阻的因素”一节时，有些同学对导体长度、粗细对电阻的影响分不清，我就想到了画水管a、b，学生马上联想到长的水管对水流的阻碍作用比短的水管大。细的水管对水流的阻碍作用比粗水管大。另外，被污物所阻塞的水管比干净水管对摘要科学图解是初中科学教学中不可取代的积极手段。本文从学生实际困难出发，结合学
2、生实际水平，同时借鉴以往的教学经验，通过调查问卷了解学生图解能力的目前状况，然后从学生认知规律和已有的知识水平出发，分析造成这些困难的理由，并在教学实践层面，根据学生的具体情况，探索了初中科学六环图示教学，针对性提高学生图解分析能力。关键词六环图示教学 初中科学一、理由提出笔者在教学中发现，许多学生在解决科学理由时习惯数字运算，缺少图解意识，不会图解深思或不懂得何时需要图解、画什么样的图形来求解，这已经成为许多学生学习科学的障碍之一，也为高中物理、化学等学科的学习带来负面影响。图解的魅力在于变复杂为简单，变抽象为具体，用线条将科学的概念、现象、原理表现得有形、直观，帮助学生理解，在教学上可以达
3、到事半功倍的效果。鉴于此，本人在近几年来的实践中，就概念的引入、小结、重、难点突破、课后练习的讲解等方面尝试采纳图解方式教学，成效明显。本文所述即如何在教学实践中寻找培养学生图解分析能力的策略和策略。二、图解在解决科学理由中的作用（一）有利于激发兴趣，发散思维爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。板图能使学生认知心理产生激励效应，及时调动学生的兴趣，激发学生的动机，使学生很快进入对知识信息产生积极探索的良好精神状态。学生在从容宽松的气氛中学习科学概念，这样课堂气氛活跃，学生情绪盎初中科学六环图示教学培养学生图解能力的zbjy.,希望对您的论文写作有帮助.然，思维积极，课堂教学生动活泼。心理学研究
4、也表明，人脑接收信息，80%-90%靠眼睛，只有10%-20%靠耳朵。更有趣的是，如果我们输入信息的形象越鲜明，就越容易引起注意，使瞬时记忆变为短时记忆，就越不容易遗忘。笔者在进行能量转化的量度的教学做了如下尝试：板画了两图形要求学生从力的三要素和力的作用效果方面进行分析，找有什么共同的特点？学生讨论回答，然后指出科学规定当某力作用在物体上，并且使物体沿力的方向移动一段距离，就称此力对物体做功。教学中板画了学生放学回家的情形，分阶段让学生分析分析是否做功。学生一目了然，比起文字更有直观性，课后学生议论简笔画让人感觉很新颖而且加深了对功的概念的理解。（二）有利于迁移知识，突破难点物理、化学习题的
5、求解是通过一种或多种方式达到目标的过程，在这个过程中若能够善于利用图像，将会使过程变得直观、形象，有益于习题的解答，从而使学生理解科学概念，形成解题思路。图解辅助教学，使看不见的重点、难点转化为实实在在、看得见摸得着的图像，形成直观简捷、方便易用的教学感知，有助于学生观察、分析、深思，提高学生分析理由和解决理由的能力。如在讲授“影响导体电阻的因素”一节时，有些同学对导体长度、粗细对电阻的影响分不清，我就想到了画水管a、b，学生马上联想到长的水管对水流的阻碍作用比短的水管大。细的水管对水流的阻碍作用比粗水管大。另外，被污物所阻塞的水管比干净水管对水流的阻碍作用大。水流通过短而粗的水管容易，同样，
6、电子更容易通过短而粗的导线，从而说明其他条件相同时，长导线的电阻比短导线电阻大，细导线的电阻比粗导线电阻大。通过这样的图解，有助于学生突破重点。三、学生图解能力目前状况、存在的理由及其理由分析图解既然是如此重要，那我们的学生相应能力到底如何呢？为了彻底了解学生的已有的图解能力，笔者对从教的学校九年级做了调查问卷。本次调查共放发263份问卷，回收259份，无效4份。汇总情况如下：调查中发现学生图解意识淡薄，不会主动用图帮助深思，图解能力弱，普遍缺乏习惯，思维范式单一，缺乏发散性。在初中科学各类理由中，学生往往出现课堂听得懂，课后独立分析理由，解决理由却无从下手，关键在于学生没有画图意识或者不会画
7、图。那么造成学生图解能力差理由有哪些呢？（一） 教师不够重视学生图解能力的培养教师在平时的教学中都能够较规范的画示意图和概念图等等，但总是自己先出图，讲解理由，或用PPT课件中的图示来代替板画，并且在课堂中不经常讲解图的画法、技巧之类的常识，留给学生自己动手画图的空间不够，学生没有了模仿机会。从而学生就没有画图意识。这些都说明教师本身没有正确认识到图形的价值和作用，只是把它作为一种讲解策略，而不是作为一种新的可以提高学生思维的途径来对待。如：某教师执教认识简单机械-杠杆时，板画撬棍撬石块的草图，按照杠杆的五要素逐一讲解。可是他画力臂却不用三角板，随便画了直角就说是动力臂、阻力臂，造成课堂的部分
8、学生不会画力臂。这就是典型的教师画图不规范。（二）学生主观意识比较强，存在凭生活经验或感觉胡乱猜测由于他们还未进行过系统的思维的训练， 习惯从生活经验出发，其知识、经验还有很大的局限性， 对一些理由和现象形成有一点点基本看法，因而一旦遇到信息量多个的理由， 思维就会紊乱，导致先入为主想当然的推理错误。如：人通过定滑轮拉住重为98 牛顿的物体， 当人拉绳子从A 点慢慢移动到B 点时， 人对绳子的拉力和拉力所做功？错解：W=FS=98牛3米=294J；但若能进行画图分析就可以减少错误。画图后可以看出物体被举高是5米-4米=1米，=FS=98牛1米=98J。（三）学生解题过程中，只注重公式，画图分析
9、少大部分学生认为图像对科学理由的解决比较有帮助，并且比较可靠，但喜欢用这种方式的并不多，不足调查人数的一半。练习时，解题只想套用公式，得出最后答案，没有画图帮助解题意识，草稿纸基本是数字运算。四、六环图示教学提高学生图解能力的策略笔者通过自己的教学实践，针对提高学生图解能力提出“六环图示教学”策略即：创设情境，激发兴趣 示范教学，培养习惯 重视构建，图解训练 互动交流，合作提高 加强实验，丰富素材 图示梳理，完善知识。（一）环一、创设情境、激发兴趣物理离不开图形，比如力学中的受力分析、电学中的电路图、光学的光路图、复习课的框图等等，通过画图可以使理由直观化。教师要正确认识图形的作用和价值，在平
10、时的学习和考试中都要提倡学生使用这种策略。激发兴趣，让学生自己意识画图重要性，逐步增强画图意识。笔者就引导学生-知道画，在新课讲授中作了如下的尝试：案例 ：尿液的形成。笔者在黑板边讲边画，加深学生的记忆 。此教学重点若预先画图或直接给出详图，学生看不到是如何一步一步画图流程，所以在理解尿液形成过程时没有很深的印象，基本是靠死记硬背来掌握的。而且因为没有了模仿兴趣和学习科学的兴趣，难以培养和提高学生的图解能力。重视画图，可以使教学效果达到理想效果。案例：科学教学中，浮力对于学生来说是比较难的知识点。笔者曾听过很多次浮力讲授课，讲学形式多样，可笔者认为解决理由关键还是：什么是浮力？浮力产生的理由？
11、阿基米德定律的正确运用。而把握关键的因素还是力的初步认识以及对物体进行受力分析。结合图解于是我作了如下的浮力教学设计：实验导入：剪掉绑在学生椅子的气球、放手让水中的瓶子自由移动。板图如上师：同学们，刚才你们看到了什么结果？生：气球飘了，瓶子上浮了。师：力是转变物体运动的理由。气球和饼子说明他们的运动状态转变了，说明？生：它们受到了一个向上的力。师：施力物体？生：空气、水师板书：浸在液体或气体中的物体受到了液体或气体给的向上的力，称浮力。方向：向上。作用点：浮心。（受力物体上）大小：通过板图受力分析所示可知浮力大小的基本计算。图举例问某物件或某位同学浸没在水中的浮力。此策略简单，易于掌握，而且可
12、以培养学生分析理由的能力，真正解决学生的实际理由。（二）环二： 初中科学六环图示教学培养学生图解能力的论文导读：本论文是一篇关于初中科学六环图示教学培养学生图解能力的的优秀论文范文,对正在写有关于图解论文的写有一定的参考和指导作用,示范教学、培养习惯笔者认为应该充分发挥教师的示范作用，培养学生良好的作图习惯。首先，教师要正确认识图形的作用和价值，在平时的学习和考试中都要提倡学生使用这种策略。而且教师本人要作图规范、准确，如果可能的话，尽量做到美观，对学生不规范的画法及时指出并纠正。我国著名的数学家华罗庚曾经说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”，也就是说，在学习中，数和形是一个事物的两个方面
13、，不可偏废。在初中科学的解答中，图像的应用主要体现在两方面：识图解题和构图解题。笔者就教学中遇到的习题分析做一定尝试：如：现有稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钡、碳酸钠4瓶失去标签的溶液，分别编号为A、B、C、D.每次取少量溶液两两混合，所观察到的现象记录在下表中（“-”表示无明显现象；“”表示有沉淀生成；“”表示有气体生成）.由此推断4瓶溶液中的溶质的化学式分别为：笔者基本都在九年级任教，但每次在未介绍策略之前，大部分学生不会解题，或者思路混乱。而后经过表格运用，就都恍然大悟了。解答此推断题最佳策略就是图解表格。策略如下：将所给物质按表格形式列表，并分析两两混合现象。如：烧杯中盛有等质量、等质量分数的
14、稀盐酸，天平调节平衡后，同时向其中分别加入等质量的锌片和铁片，则反应开始到金属完全反应的过程中，天平指针指向的变化？执教教师就随手黑板画天平、烧杯，然后就说开始时锌比铁活泼，先跑出气体，指针先向右；金属完全反应后根据两者铁放出的H2更多，从而左边重，指针偏左。整个过程没有更详细的图解，学生的理由没有得到解决，就如走马观花。但若能用图剖析此类理由，将会事半功倍。分析：反应开始时，左边锌粒先产生H2，所以指针向右偏；反应结束时，由于初中科学六环图示教学培养学生图解能力的由专注毕业论文与职称论文的.zbjy.提供,.等质量的金属与足量的稀盐酸反应，铁产生的H2更多，所以指针向左偏。学生可以直观了解策
15、略，边画边讲，学生基本掌握此策略。后来遇见类似考题，笔者所教的班级44人，正确31人、会画图但分析错误7人、没掌握策略的6人。（三）环三：重视构建、图解训练良好作图习惯的养成是一个长期的过程，教师除了在课堂上演示规范外，还可以在作业和考试中提出一些专门的要求。平时作业可以让学生在习题某空白画图，当作解题标准，在批改或讲评时即使纠正，不断训练，鼓励学生将文字图形化，锻炼其画图分析能力。教师要特别注重展示给学生图像的构建过程，要给学生提供足够的深思空间，让学生真正动脑、动手。教师可以尝试让学生先自己画出示意图，体验思维的过程，然后再画相对标准的图像，让学生通过对比，发现自己的理由，并且注意指导图像的画法和技巧等，起初最好强制训练。学生审题时除了熟悉理由的整体背景外要特别注意抓住理由中的“关键词语”展开画出草图，图能把头脑里的东西形象地表达出来，刺激了视觉及思维活动，能提高思维的效率，使深思更有条理性。如：20时，将不饱和溶液分成等质量两份，恒温将一份蒸发掉10g水析出晶体4g，另一份蒸发掉20g水析出晶体10g则20时该物质的溶解度为（ ）分析：可以将另一份蒸发掉20克水析出10克晶体可以看成先蒸发10克水析出4克晶体变成饱和溶液后，继续蒸发10克析出6克晶体如图所示。
