《浅谈小学英语词汇教学策略(二)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学英语词汇教学策略(二)（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学段：小学学科：英语 浅谈小学英语词汇的教学策略 姓名：王玉娇单位：卫辉市顿坊店乡前稻香完小联系电话：18739298806 浅谈小学英语词汇的教学策略 摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重点和难点，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性很重要。在故事，游戏和交流中学习词汇很有趣，能提高学生记忆效果。关键词：直观性趣味性故事游戏交流 在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。 自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都
2、至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。 小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主:他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦
3、感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高英语词汇教学的有趣性、有效性和具体方法。 首先，坚持学习，提升自己的专业水平。在当前信息时代下,知识日新月异，我们做老师的绝对不能满足于已有的知识水平和知识结构，而要与时俱进，不断参加各种学习，和更新自己的教学模式，利用新时代的特点来进行英语教学，因为英语课堂的信息化发生了巨大的变化,冲击着传统的教学模式。我们应该研究如何利用信息技术更好地为教学服务,如何对英语教学进行改革,创设新的英语环境,激发学生的学习兴趣,提高学习效率和效果。 其次，提高学生的学习兴趣，注重心理因素。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的
4、增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。所以，平常多关心学生，形成友善的师生关系，可以缓解因记不住单词而产生的挫败感，防止学生自暴自弃。第三，以直观感知为主，力求教学生动、形象。因为小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的
5、能力。如：教coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee这个词时，我先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出装满热咖啡的杯子说：“coffee！coffee！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了一口咖啡，满脸陶醉地说：“coffee！coffee！Very good!”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“coffee！coffee！”每个学生的脸上
6、都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。 除了实物，肢体语言呈现也是很好的方法。在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又
7、如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate! Skate! I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb! Climb! I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的
8、教学方法。第四，把故事融进教学中，在生动的故事中呈现生词。浅显有趣又带有一点悬念的小故事是学生们最喜爱的，为什么不把生词带到故事里呢？语言受文化影响,英语故事里有很多文化背景，多读多听小故事不仅可以刺激学生学习兴趣，还能提高他们的应用能力。但是注意，要符合学生身心特点，故事尽量生动有趣，方便学生模仿和练习。故事要符合学生的认知特点，有意识地重复目标词汇和重点结构，通过重复起到强化记忆的目的。例如，要学习食物单词如： cake,hamburger,popcorn,hot dog,bread等，教师可以把它们穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯，各色气球的肯德基快餐店里，动物们将为
9、Monkey准备一个birthday party.随着故事情节的发展，学生们喜欢的食物将逐渐呈现出来，老师在一一讲授单词。除此之外，学生还可以利用单词编写故事，达到真正的理解运用单词。故事教学法还有一个作用，就是让学生运用所学的单词，在真实或模拟的情境中运用目标词汇进行交流表达。教师要引导学生从故事中走出来，在生活情景中进行应用，从而达到输出语言的目的。 第五，在轻松有趣又有竞争的游戏中进行单词学习。游戏是巩固单词最常见的一种方式,也是最受老师们和同学们欢迎的一种方式。因为在巩固单词的同时,也给师生们带来了极大的乐趣。我经常采用的游戏有以下几种。(1)“抢读单词”游戏。这是训练学生认读单词的能
10、力的游戏。教师将全班分为若干小组,然后逐个出示一些单词卡或图片,让学生抢答。(2)“大小声”游戏。即老师大声读单词,学生就小声读出来,反之,如果老师小声读,同学们则要大声读出来。这个游戏主要是训练学生的听力及单词的发音。(3)“看口型,读单词”游戏。这个游戏类似于“大小声”游戏,即让学生看老师的发音口型,然后同学们就大声地读出这个单词,这个游戏除了能训练学生的发音外,还能培养学生的观察力。(4)“拼单词”游戏。教师出示单词卡片,给学生10-15秒的时间熟悉单词卡片,然后将单词盖上,学生以四人小组为单位看图抢拼单词,拼读是小组成员可以提供帮助。(5) “抢椅子”游戏。全班学生分为四组,从每组中抽
11、取一名学生上台,再把三把椅子围成圆圈放在教室中央,教师播放歌谣,学生围着椅子跑,音乐一停,学生抢坐,被挤出的学生的所在组要读出新学的单词。然后拿掉一把椅子,游戏继续进行。 第六，情景应用，多开口讲，创造条件用英语交流。在目前的环境中，很多人都是在课堂上学习英语，而没有实际应用到生活中，不像汉语那样说的多。尤其是农村学校，由于条件有限，更是束缚了英语交流的发展。英语作为一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面语言。在缺乏语言环境的情况下，开口讲就显得很重要了。所以，除了课堂上创设环境让学生开口讲以外，可以让学生当家长的英语小老师，让学生完成了当天的录音朗读作业以后，再把当天学的单词和句子教给家长；还可以组织学生去野餐，郊游，聚会，让学生走出教室，上室外英语课。在过程中，不要急于打断学生，鼓励他们开口讲，不要让他们感到紧张。 终上所述，我们要在以上这么多环节和工作中都下到功夫，让学生对英语单词的学习兴趣从一开始就保持下去，遇到困难和挫折老师要多鼓励，以激励性的手段让学生愿意投入到英语单词学习中去，又能讲方法。相信通过师生的共同努力，小学英语的词汇学习会提高一个新台阶。主要参考文献和论文：1. 彭珃龄：普通心理学2.廖莉珠：如何提高小学英语词汇教学的有效性 3.小学儿童教育心理学M.高等教育出版社4.吴也显:小学游戏教学论
