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1、初中物理优秀教学课例的比较研究 武汉市第一初级中学 邓朝霞 一、优秀教学课例比较研究的必要性 1、目前初中物理教师的两种典型现状 （1）学习了理论不能转化为实践（教和研两张皮） （2）关注了实践，困惑和迷茫于理念的缺失， 教学水平长年在同一层次上反复（只有经验没有 理论） 一、优秀教学课例比较研究的必要性 2、大量教学实践证明：教师的理论学习 需要课例来支撑，教师的丰富经验需要课例 来表述，教师的实践智慧需要在课例研究中 来提升。教师从课例研究中，不仅是学习有 效教学的理论、技术、策略方法，更重要的 是培养一种不断研究改进的思考习惯和专业 自觉。 二、对优秀课例进行比较研究 在互动中比较，在比
2、较中品味，在品味中提高 课题：探究凸透镜成像的规律 课例一课例二 新课引入部分 话题一：创设情境，导入新课 问题1 为什么要创设教学情境？ 案例：电磁感应现象 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤 中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才 能显示出活力和美感。 案例：电磁感应现象 问题2 什么是有效的教学情境？ 1基于生活 创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在 学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源 。 案例：影响蒸发快慢的因素 问题2 什么是有效的教学情境？ 1基于生活 创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生 活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教 学情境的资源。
3、 第二要挖掘和利用学生已有的经验。陶行知 先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。” 2、注重形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形 象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关 系。 案例： 电压 3体现学科特点 物理实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象,并 且融趣、疑、难为一体,是创设思维情境的良好素 材。 案例一：怒发冲冠- 静电实验 案例二：油锅取物液体的沸点 案例三：烧不掉的手绢 汽化吸热 案例四：空碗变鱼-大气压 4内含问题 案例：通过有悖常理实验创设情境，让学生产生认知冲突。 奇妙在于有悖“常理”，这常常会成为督促 学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时 ，要注意创设有悖“常
4、理”的奇妙情境来激发 学生的求知欲。 例一：物体浮沉条件的引入 有价值的教学情境一定是内含问题的情境， 它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具 备目的性、适应性和新颖性。 5溶入情感 情感性指教学情境具有激发学生学习动力 的功效。教师入境入情，则会带来学生的心 动情发。 “教学法一旦能触及学生的情绪和意志 领域，触及学生的精神需要，这种教学法就 能发挥高度有效的作用。” 案例一：光的折射 医学上利用干冰升华吸热冻死组织利用干冰升华吸热冷藏食品保鲜 1、以奇“激”趣，导入新课 案例：从“煮不死的鱼”到纸风车 探究密度与温度 话题一：创设情境，导入新课 问题3 怎样创设教学情境，导入新课？ （2
5、）以情“激”趣创设情境，导入新课 案例：探究平面镜成像特点的引入 （3）以疑“激”趣创设情境，导入新课 二、对优秀课例进行比较研究 在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高 课题：探究凸透镜成像的规律 课例一课例二 规律形成部分 话题二：通过实验探究，引导学生自主 构建概念和规律 问题1 如何利用实验探究，打破错误的前概 念，转变固有经验为物理概念和物理规律？ 任何概念和规律的建立，都有一个先破后立的 过程，破什么？怎样破？立什么？怎样立？ 在物理概念和规律教学中，我们首先要了解学在物理概念和规律教学中，我们首先要了解学 生的原有认识，学生原有认识与科学概念和规律生的原有认识，学生原有认识与科
6、学概念和规律 发生冲突时，不急于纠正学生的原有认识，而是发生冲突时，不急于纠正学生的原有认识，而是 针对这些认识与科学概念和规律的差异设计教学针对这些认识与科学概念和规律的差异设计教学 情境，为学生提供与原有认识不一致的经验，创情境，为学生提供与原有认识不一致的经验，创 设促进学生认识转变的条件，引领学生进行探究设促进学生认识转变的条件，引领学生进行探究 活动，使学生的原有认识向科学概念和规律转变活动，使学生的原有认识向科学概念和规律转变 。 案例：平面镜成像的特点 平面镜成像方面存在的错误前概念 内 容 典型的错误前概念 平 面 镜 成 像 1、平面镜所成的像在镜子里面 2、物体离平面镜越近
7、，所成的像越大 3、物体离平面镜越远，所成的像越小 4、平面镜越大，所成的像越大 （1）学生互相讨论说出已有的前概念 （2）通过探究实验促进学生的概念转变 问题2 如何利用实验探究，重构学生的 主体经验，建立科学的概念和规律？ 1、利用实验将学生思维步步紧逼，不断 创设和解决认知“冲突”，精心设计概念 和规律教学，重构学生的主体经验。 物理概念和规律的教学，必须在学生感性认 识的基础上，进行不断地设疑，不断地质疑，不 断地解疑。在设疑、质疑、解疑的过程中不断地 创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求 知欲望，抓住时机引导学生运用观察和思维相结 合的方法，顺利地掌握物理概念和规律。 案例一
8、： 大气压强的存在 案例二： 大气压强的方向 案例三： 探究凸透镜成像的规律 0 S S S 0 S S S S S 2、提高实验演示效果，深化概念和规 律教学，巩固学生重构的主体经验 通过新异实验，激发学生的好奇心。 教师将学生日常生活中看到的现象在演示 实验中简单地重复，学生会感觉乏味。演示 实验要注意变化演示方式，突出演示效果， 增加刺激量，激发学生的求知欲。 通过惊险实验，创设概念教学的物理情景。 教师精心设计演示实验，可以制造出紧 张、惊险的气氛，给学生留下深刻的印象 。教师演示实验的成功，可以把惊险转化 为强烈的兴趣。当学生想象中的实验结果 会引起不良后果（损坏东西或人体）时， 学
9、生的注意力会集中于实验的进行。 案例：演示惯性现象 通过有悖常理实验，让学生产生认知冲突。 奇妙在于有悖“常理”，这常常会成为 督促学生探究的动力，因此，教师进行演 示实验时，要注意创设有悖“常理”的奇 妙情景来激发学生的求知欲。 案例一：大气压强的引入 案例二：浇不灭的蜡烛 案例三：神奇的铁箱子 通过对比实验和多向操作，引导学生深 化实验现象的理解。 分别演示条件具备和条件不具备的各种 现象，称之为对比实验。对比演示可以突 出实验现象的因果条件，同时消除学生可 能潜在的对实验结果产生怀疑的心理。对 比演示法可以使学生留下清晰、深刻的印 象，有利于他们把握事物的特征。 案例一：电磁感应现象 案
10、例二：电流表的使用规则 通过反证实验，强化知识理解。 中学物理演示实验，大都直接从正面去肯定 结论，但如果教学中从正面得出结论后，再通 过实验从反面证明结论的正确性，更增加了学 生的印象，强化了对知识的理解和记忆。这样 的演示实验，给学生留下的印象是很深刻的。 案例二：托里拆利实验 案例三：瓶吞鸡蛋实验 利用实验教学，培养学生的实验思维 案例：将两根燃烧的火柴靠近装有液化空气的瓶口 利用演示实验，解决教学中的难点 案例一：盆水举缸 案例二：遮住凸透镜的一部分，光屏上的像有什么变化？ 案例三：有一只小虫歇在投影仪的镜头上，荧幕上的 像有什么变化？ 利用物理演示实验的缺陷，培养学生的创新 思维。
11、案例：探究凸透镜成像的规律 f=10cm 实验 次数 物距 u(cm) 像距 v(cm) 像的性质 13015倒立缩小的实像 13018倒立缩小的实像 13013倒立缩小的实像 探究由浅入深，由简到繁，合理设置梯度，降 低学生掌握概念和规律的难度 案例：透镜对光的作用 话题三：课堂教学的生成性 问题 课例一中课堂教学的生成以及教师的教 学机智具体体现在哪里？ 话题四：课堂教学的有效性 问题1 课例一和课例二中课堂教学的有效性体 现在哪几个方面？ 问题2 课堂低效的原因有哪些？ （1）对三位一体教学目标的设计牵强附会贴标 签，在实施层面上虚化，导致“双基”目标落实 不到位。 （2）重视教学方法多
12、样，但不能优化，导致满 堂问、满堂动、满堂放、满堂夸；假自主、假 合作、假探究、假渗透。 （3）矫枉过正，过分突出学生的主体地位和自 主学习，教师的精讲、点拨和提炼缺失，导致 学生的知识系统被肢解。 （4）不能恰当处理预设和生成的关系，过分追求课堂 教学的生成性，导致教学管理失控，不能完成基本的教 学任务。 （5）课堂提问缺乏有效性，针对性 （6）课标意识淡薄，凭经验教学，要么照本宣科教教 材，要么丢掉教材一味拔高。 （7）题海教学，不关注过程和方法，不关注学科思维 和能力的培养，导致学生对物理学习兴趣的缺失。 （8）教师教学水平的低下。 问题3 如何提高课堂教学的有效性？ （1）要让学生好奇 （2）要让学生惊喜 （3）要让学生感悟 （4）要让学生反思和理性思维 （5）教师要走出“唯动”的认识误区，课 堂要“动静相宜” （6）要让学生带着问题进入学习状态，带 着问题和学习目标“动”起来 （7）不要压缩学生思维的空间和时间，更 不能用“讲”替代“学生的思考” 共勉:教师是生命的歌者，不仅要用技巧 去唱歌，更要用生命去歌唱！ 武汉市物理学科带头人武汉市物理学科带头人 邓朝霞邓朝霞 武汉市江汉区物理首席教师武汉市江汉区物理首席教师 wh01dzxwh01dzx 11975714231197571423 1532719585215327195852 谢谢各位，再见!
