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1、“课堂转型转向何方”的三个新路标随着学校内涵发展的不断深化，课改的前沿阵地课堂教学成了每一所学校、每一个教师的关注焦点。“课堂决定了国家的未来”，更多的学校和教师需要的是方向性判断。中国的课堂教学大体经历着四个发展阶段：，影响着整整几代人的“教”为中心，课堂就是教师的一言堂，以讲授为主，让“一桶水”的教师教给学生“一杯水”。，进入新世纪，随着关注人的发展的教育理念的引入与传播，课堂开始走向“教与学”的结合，教师开始关注以教为主导的前提下，学生学的含量，于是有了“分层递进”等为标志的教学改革。，近5年来，随着互联网时代的到来，“技术”第一次以主人翁的姿态走向前台，学生获取知识的途径不再依赖于课堂
2、上的教师讲授，“人”本身开始受到极大的关注，“人是如何学习的”成为课堂教学是否有效的题中之义，课堂开始走向“学与教”的结合，不要简单地以为只是学和教的顺序变化，其实质就是课堂开始告别长期以来的“目中无人”的教学，于是出现了“以学定教”“先学后教”“少教多学”等为标志的课堂样态。，未来将是真正的以“学”为中心，课堂上不再有传统意义上的教师和学生，而是同为“终身学习者”，在共同学习的过程中，建构起具有个体独特学习经历的个人知识。进入第三阶段，传统的课堂就开始出现“转型迹象”，而“转向何方”的目标就是把以“学习者”为中心，让“每一个人的学习”真正发生。我们每个教育工作者自身大多是在以教为中心、以知识
3、传授与掌握为目的的课堂里成长起来的。因为要考试测验，所以课堂教学实施的过程往往只见知识不见人，学习以确认每一个知识点的掌握为依据，并通过检测一再巩固和夯实知识的达成，视情况适度兼顾一下知识的运用能力培养已经是很优秀的教师了。未来以学为中心的转变就将生成基于关系的课堂，这并不是说知识不重要，而是每天呈爆炸式增长的知识再也无法通过单一讲授来实现了，课堂需要更加关注每个学生如何拥有学习知识的方法，更加关注通过什么途径支持学生建构起个人知识，更加关注知识传递过程中的创造性，这些关注必然带来“目中有人”的教学，而这样的教学就一定是基于关系，此所谓教育学实质上就是关系学。在基于关系的课堂上，除了要改变传统
4、意义上的师生关系外，生生关系、学生与媒介技术的关系、学生与文本的关系也从来没有如此被重视过。基于关系的课堂之核心就要创设一种平等的供需关系，课堂犹如一个隐性市场，在学习的过程中，我需要什么，我能提供什么，什么样的提供和获取方式才能满足我的需求等成为供需方所关心的问题，因此，这样的课堂必定是一个思想活跃、情感流通的场所，而不是简单的知识输入输出的过程。在以掌握知识为目的的课堂上，为了让学生更多的记住知识以在日后的考试升学中取得高分，教师们使出浑身解数，在教学五环节中精进讲解、强化训练；当作为公开课展示时，又以个人娴熟的教学技能创造着课堂上的风景。教师从师范培养到讲台实践的漫长教学生涯中，专业的发
5、展多半取决于教学技能的提升和在帮助学生获得更好的学业成就过程中所积累的“学生经验”。在未来，教师的专业竞争力不再仅仅是精湛的教学技艺，更需要拥有包括学生认知规律、学习问题背后归因、个体差异识别等在内的“学生知识”。，其中教育知识的最重含量就是。在日常的教育教学中，如何精准识别不一样的学生的学习优势、学习风格、学习节奏和认知特点，从而用不同的途径和方法，顺着“这一个”学生的学习方式给予最适切的支持，这就是教师的“学生知识”。以往，优秀教师常常会有更丰富的“学生经验”，这一个孩子一定会在这类问题上粗心、那一个孩子擅长这种题型这些都是经年累月积淀起来的带有强烈主观色彩的“学生经验”，它表现为一种直觉
6、，无法被较大范围辐射。而学生知识则需要从大量案例或数据中提取分析建模，并实现可转化、可迁移、可辐射和可操作。重新定义后的教师，需要教师回归真实本性，并且拥有促进不同学生学习、成长、发展的有效办法。我们太熟悉这样的状态：同一年级学生同一张课表，学生在校的全部生活以35分钟或40分钟为单位地切割成7-8段，每一段代表一门学科，教师的教学是以时段为节点的，“这一节是数学课”“下一节是语文课”。所有的教学发生在五六十平米的教室空间之内，不断地转换着学科频道。对于这样的现象我们只能漠视：这个学生在数学课上刚刚渐入佳境，下课铃响了，教学戛然而止，必须进入到自己并不感兴趣的地理课；漫长的40分钟终于熬过去了
7、，迎来了最喜欢的体育课就在这样有局限的教学时段中，学生们在忽高忽低地学习状态中跌宕起伏，时间一长竟习以为常地适应了，就这样，在一方狭小的空间里教学无形中扮演着“个性加工”和“知识罐装”的角色。随着移动时代的飞速来临，教师准备讲授的也许学生早已知道，他们的学习可以随时随地发生。课堂上，这个学生刚刚完成的3D打印作品一键上传迅速点击量上千万，于是一夜之间这个学生就拥有了粉丝；上课前，那个学生把事先预习所产生的问题借助百度搜索找寻答案，立刻获得了包括最佳答案和一般答案在内的数百条解决方案，于是他验证筛选后不仅解决了问题还深刻理解了知识背后的门道，进而创建了“知乎词条”成为知识的贡献者；教学中，教师不
8、再一言堂，可以设置任务让学生合作讨论，也可以连接全球发布项目寻求学习伙伴，有解决不了的疑难杂症，还可以在线预约教师进行个别化辅导。这一切正在发生，教学不再局限于40分钟的课堂之内，模糊了时空边界的教学流程不再以让所有的学生一起学会什么知识为起点和目标，而是更加适应于随时随地的不同学的方式和学到不同程度的新流程。教师的17个坏习惯，你都有没有？ 在教学、上课时，很多老师会有形成一些坏习惯，教学中不知不觉中的一个动作、一句话，都可能对学生产生坏的影响，让教学效果大打折扣，老师在上课、教书时容易忽视的坏习惯，看看下面的几个，你是不是中招啦！ 1、不要经常用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提起学生的
9、反感。 2不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，聪明的互动比匆忙的离开更好。3不要只会用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不一定能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀，是智慧的思考和机智的回应。 4不要轻易在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。 5不要在学生犯错误时立即就通知家长（如必须通知也不能耽误）。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线容易被冲破。一般来说，通知家长的频率和教育的效果不一
10、定成正比。 6不轻易在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。 7不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。 8不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。9不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，或者在其它地方散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你
11、产生抵触甚至反感情绪。 10不要轻易用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。 11不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。12不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。13不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。14不要在学
12、生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。 15不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”“老师不尊重我”的失落感。 16不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。17不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气会教的老师与不会教的老师的32个区别1.会教的老师能把复杂的教材教简单了；不
13、会教的教师则会把简单的知识教复杂了。2.会教的老师能把难学的知识教容易了，不会教的老师则会把很容易的知识教难了。3.会教的老师上课跟着学生走；不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。4.会教的老师自己悠闲让学生忙；不会教的老师则让学生没事自己忙。5.会教的老师希望听到学生的独立见解，不会教的老师生怕学生的回答跟老师预想的答案不一样。6.会教的老师不怕学生答错了；不会教的老师生怕学生答错了。7.会教的老师喜欢对学生说：“说说你是怎么理解的？”；不会教的老师总是说“谁来回答？”8.会教的老师让学生自己读书去发现.总结，不会教的老师把自己的答案端给学生。9.会教的老师心里始终装着学生；不会教的老师心里
14、只有教案。10.会教的老师把时间尽量留给学生；不会教的老师喜欢自己滔滔不绝。11.会教的老师敢于让学生质疑问难，不会教的老师生怕课堂“节外生枝”。12.会教的老师关注学生的思维方法；不会教的老师只关注学生“掌握了没有”。13.会教的老师尊重并珍惜学生已有的知识水平；不会教的老师总是把学生看得什么不懂。14.会教的老师重视问题的思维价值，不会教的老师追求学生的脱口而出。15.会教的老师把教后反思当做课堂的延续；不会教的老师教完课就“完事大吉”了。16.会教的老师引导学生联系课文表达自己的思想；不会教的老师只满足于让学生从课文中找现成的答案。17.会教的老师让学生去发现.纠正老师出现的错误知识；不
15、会教的老师把自己教错的东西悄悄改掉。18.会教的老师为学生搭建展示的舞台；不会教的老师千方百计让学生配合自己。19.会教的老师常常装作不懂；不会教的老师喜欢不懂装懂。20.会教的老师抓重点，抓关键；不会教的老师喜欢面面俱到，漫天刷糨。21.会教的老师教方法，教习惯；不会教的老师教知识，教答案。22.会教的老师教出自己的风格；不会教的老师千方百计效仿别人。23.会教的老师思路清晰；不会教的老师领着学生转迷魂阵。24.会教的老师吸收优秀教法的思想精髓，课堂上灵活应用；不会教的老师学习优秀教法的皮毛，课堂上照搬别人的套路。25.会教的老师善于倾听学生的读书.发言，从中寻找教学的良机；不会教的老师瞅着学生读书.发言的空当去忙自己的事情。26.会教的老师善于发现学生的创造思维，及时点燃那些思维的火花；不会教的老师只关心学生的回答是否完整。27.会教的老师期待潜心读书后的深度思考；不会教的老师满足于摘取文本的对答如流。28.会教的老师作业卷子当天批.当天评.当天改；不会教的作业.卷子做完了就没事了，做的对错不知道。29.会教的老师课堂上关注后进生，课下个别辅导；不会教的只满足于大堂讲，谁会谁不会心里完全没底。30.会教的老师不仅带领学生学习知识，而且重视学生书写.表达等方面的习惯养成；不会教的只管学生的答案对还是不对。31.会
