《四年级上册语文同步拓展空气中的流浪汉说课稿沪教版2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册语文同步拓展空气中的流浪汉说课稿沪教版2（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、32、空气中的“流浪汉”说课稿一、教材分析空气中的“流浪汉”一文的作者是著名科普作家叶永烈。虽然此文写于七十年代，但至今现实意义很深。本文从灰尘的大小和它存在于空气中的数量、来源，以及它在人类生活中的弊大于利等方面对灰尘进行了具体介绍。让学生了解一些相关的知识，才会激起学生改善环境，优化环境的意识。文章层次清晰，语言简洁，是一篇适合学生阅读的常识性课文。二、学情分析常识性课文不像记叙文那样具有故事性强、语言生动等特点来吸引学生的兴趣。再加上四年级学生感性认识多于理性认识，因此在教学中更应该创设情境，激发学生的学习热情。学生进入四年级，自学能力、阅读理解能力都有了不同程度的提高。理解课文对学生来
2、说并不是很难。因此，教师应从学生的实际出发来确定教学的起点。对于学生一读就懂的内容教师无需花费过多的时间去进行讲解，应把更多的时间留给学生思考、感悟。要深入理解文本，让学生在学习中真正体会文本的主旨需要学生在课前查阅大量的课外资料来补充丰富学习的内容，因此，教师在上课前要布置学生通过翻阅书籍、上网查找资料的方式获取与课文内容相关的信息。这样就为学习新知奠定基础，在课堂上才会有新的生成。 三四年级的语文教学词和句的教学是一个重点。教师要紧扣重点词句设计语言实践的练点。力求使学生通过不断的语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。这应是本节课的学习重点。如何从本文的学习
3、中感受到保护环境的重要性，能在自主、合作探究中制定管教沙尘暴的方法应是本课学习的难点。三、教学目标根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：1、能在阅读中自识字，能区别“昼 、宙”，“摩、模”等音同或音近的字。积累 “东碰西撞、到处游荡、漫天飞舞” 等若干词语。能运用补充具体例子、列举数据的方法把句子写具体。本学期学习生字，教材不再列出统一的生字表。教师可指导学生在自主阅读中认识“囱、滓、瓷、呛”等生字，这些生字字形并不难掌握，对其的正确读音要加以强调。“东碰西撞、到处游荡”这两个词语写出了灰尘“流浪汉”的特点，在课前学生查字典理解的基础上再让学生结合文本进一步
4、理解，以体会灰尘无处不在的特点。“管教”一词可用联系上下文的方法进行理解。抓住重点词，有助于学生对课文内容的理解。注重词语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。目标二：正确流利地朗读课文。抓住重点词句，了解灰尘的大小和来源，知道灰尘在人类生活类的生活中弊大于利，并懂得要保护环境。了解文章运用比较、列举数据、举例等进行说明的写作方法。本单元目标之一是在静心默读课文时，了解课文的重点内容。根据四年级学生的认知特点，在课堂上要指导学生有目的默读课文，从而养成一边读一边思考的习惯。唯有在思的过程中，学生才会沉下心揣摩文字从而理解文本。教师应以教材为依托，抓住重点词句，进行有机的语言操
5、练。运用摘句法概括主要内容；运用多媒体演示雨的形成，训练学生用因果关系的句式说话；指导学生用书上的句式、文中的写作方法等多种训练途径使学生习得语言。在教学中要让学生在读中明白“课文说了什么”，还要引导学生去了解“课文是怎样说的”，这应是本课要重点解决的。目标三：能依据查找资料或平时积累的知识，联系实际说说保护环境，预防沙尘暴的方法。教师应让学生懂得课外资料不单是信息的叠加，更要培养学生处理、加工信息的能力，要让学生借助资料有新的感悟和生成。这个目标的达成，既有语言训练，又有思维的训练，同时也会唤起学生和作者情感上的共鸣。四、教学设计研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：（一）
6、让学生动起来新课程强调以人为本的教学理念。学生是阅读的主人，在课堂上只有让他们真正的动起来，真正参与到学习中，才能使他们有所收获和发展。 不动笔墨不读书。在课堂上让学生进行勾画圈点。揭示课题后，让学生划出描写“流浪汉”灰尘的相关句子；在理解句子 “据试验，城市街道上的一酒杯空气中，有几十万颗灰尘，草木繁茂的山林地带灰尘就少得多，一酒杯空气中只有一百多粒灰尘”时，让学生采用图示法动手画画，从具体的数据对比中学生形象直观地了解城市街道的灰尘远远超过山林地带的灰尘。最后的教学环节，学生通过小组合作探究，制订出管教沙尘暴的方法。在教师的引领下，让学生思维的零星、无序朝清晰、有序提升。让学生在读写的过程
7、中，不断得到引领、促进和发展。（二）以读为主，读中感悟朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确。这是一篇说明文，在课堂上也不能忽略朗读的训练，更不能吝啬“读”的时间。因为，朗读课文是对课文内容的再理解，是对语言文字的品味，是学生与课本的对话。这节课朗读占了重要位置，朗读形式力求多样。从篇幅内容上，有全文读，分节读，分句读；从形式上，有自由朗读，默读，个人读，引读、集体读等。整堂课以读为主，使学生在读中理解，读中感悟。（三）创造多种表达机会，在语言实践中练就语文
8、能力提高学生的表达能力，是本册教材的训练的重点目标之一。正是基于这一点，整堂课结合课文内容，精心设计了如下语言训练：第一处：在“初读课文，整体感知”这一教学板块中，让学生根据板书概括文章主要内容。这是对本册教材三四单元归纳课文内容能力的巩固训练。教师要培养学生整体把握课文的能力，指导学生自己感悟，学会抓住文本的重点词句，归纳文章主要内容。，第二处：在理解第三节“雨的形成”这一内容时，借助多媒体，训练学生用 “因为所以”或“天下雨，是因为”的句式练习说话。这样的练习把感知课文与听说训练有机的结合起来，既习得了教材的内容，又可以锻炼学生说话的能力，让学生感受到同一个意思可以用不同的方式进行表达。第
9、三处：学习第四节时，交流课外资料， 运用本节中的“总分”句式，将所查资料用简练的语言加以概括说说灰尘带给人类的危害。这一训练有一定难度，教师可为学生搭建梯子：采用小组合作的方式，每人根据所查资料用简练的语言加以概括，在这基础上再合作交流整合小组成员的内容完成说话训练。这样学生就能将课文中学到的举例的说明方法自然地迁移到自己的语言实践中，使学生说的训练得到提高。（四）课内外有机联系，拓展教学资源语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用文本培养学生的语感、发展语文能力上，还表现在它的拓展和发展功能上。因此阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息“相似块”中，拓成个性智能发展的广阔
10、空间。课前有意识地安排学生查阅有关的资料，激发学生学习兴趣，为学生学习新知奠定基础。课堂上，播放北京沙尘暴的视频并配以解说，使学生很直观很形象地感受到了沙尘暴带给人类的灾害。从内心深处唤起学生保护环境的意识，为后续学习，突破课文难点做准备。在学生充分理解了课文内容的基础上，最后一个教学环节，媒体出示补充我国自1992年至今发生的沙尘暴的相关报道，旨在给学生创造一个广阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中制订出管教沙尘暴的方法，让“保护环境，爱护环境”成为所有学生的呼声，从而达到“批文入情”的目的。反思 如何扎扎实实地上好一节语文课，这在执教了空气中的“
11、流浪汉”一课后我有了新的思考。最初备课时，真的感到这样的说明文语言浅显，通俗易懂没有太多的内容可以挖掘，没有太多的情感可以去体悟。但细细读来，不禁豁然开朗。注重品词品句，为学生创造一个比较大的语言实践活动的空间，烹制出一堂语文味十足的课这应是我要努力追求的。在教学中，对学生一读就懂的内容，我省去了教师的串讲，以读代讲，节约大量时间，使学生有充分的时间诵读领悟。整堂课，我创造多种表达的机会，紧扣重点词句设计语言实践的练点，收到了较好的教学效果。在学习第四节时，学生要借助课外资料，运用本节中的“总分”句式，将所查资料用简练的语言加以概括，说说灰尘带给人类的危害。这一训练对有的学生来说有一定难度，我
12、在学生练写时适当点拨，帮助学生恰当运用语言。我采用小组合作的方式，让学生根据所查资料用简练的语言从一个方面加以概括。学生的积极性很高，跃跃欲试。在自主合作交流中，学生整合小组成员的内容，精彩的答案生成了：灰尘的害处是很多的：积尘会使电器设备运行产生的热量不能正常散发，易引起电路的短路或漏电；烟囱中的烟雾灰尘影响空气质量，长期吸入不利于人的健康；我国北方地区受到沙尘暴的侵害，严重影响了人们的正常生活这样通过举例子来说明事物的方法就自然地迁移到学生的语言实践中。从这里，学生体会到管教空气中的“流浪汉”的意义，心灵受到震撼，触摸到了作者从心底发出的呼唤：保护环境，刻不容缓。语文的工具性和人文悄然牢牢
13、地粘在一起。本节课的高潮源于最后一个环节。在学生有了前面的学习和体验后，媒体出示：我国自1992年至今发生的沙尘暴的相关报道，旨在给学生创造一个广阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中制定出管教沙尘暴的方法。学生思维越来越活跃，许多奇思妙想在他们的脑中闪现。此时让学生动笔去写，可谓“情动而辞法”。对那些有一些科学小知识的学生来说，他们的想法比较有可行性，也有一定的科学依据，相反，有的学生因为科学知识的欠缺，想法有些不切实际。但是在这里，我鼓励学生发表自己的独特见解，让每个学生鲜明的个性和锋芒毕露的智慧表现出来。学生对文本的理解深刻了，认识也随之提高，自然文本的人文价值也就提升了。通过这一教学环节，学生的创造能力得以体现，情感得到升华。随着课的结束，“保护环境，爱护环境”已成为我班所有学生的呼声。 教学中有许多不确定的因素，因此教师在教学设计的时候应从学生的实际出发，真正处理好预设与生成的关系，唯有这样我们的语文课堂才能充满活力，才能绽放异彩。
