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1、如何在数学课堂中进行分层教学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。但在我们的教学中一直有一个问题困扰着我们初中阶段学生数学成绩两级分化严重，若在教学中还采用“一刀切”的传统教学模式，长期下来只能形成恶性循环。这就需要我们教师必须探索行之与有效的教学方法，使每一个学生都能受到良好的教育。而因材施教、分层教学正是针对这一现状，采取了集体教学和个别教学相结合的原则，充分照顾学生的差异性、让每个学生在数学上得到不同的发展。下面我就进行分层教学简单谈一下自己的看法：一、教学观念上要改变按照现代教育学的观点，教育绝不是把所有的
2、人培养成同样的人的过程，而是培养独具特色的个体。因此，作为教师的首要任务是认识到学生的差异性，并采取不同的方法教育他们，这样才能取得最佳的教育效果。试想在实际的教育工作中：不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考同样的一张卷子，即使做错后教育的方式也是一样的。这就会使大批基础薄弱的学生“望数生畏”，一部分有潜力的学生也未能达到充分有效的发展，如此下去，怎会不产生两极分化呢?新课程要求教师提高素质、转变角色、更新观念。这就要求我们在教学活动的切人口恐怕还得从备课、写教案、上课、评课等日常工作着手。二、课堂教学要改变为了面向全体学生，备课、上课、作业、辅导等都应该分层教学：1
3、、备课分层备课是上课的前提，是教师根据本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标。目标要符合学生的认知水平及接受能力；还可以设计不同类型不同层次的分目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性。2、授课分层：授课是课堂教学中最是教师最富创造性的部分。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。在班中将学生按成绩分为4人一组，把“优等生”和“学困生”平均分到小组，同时一
4、名“优等生”与一名“学困生”同座，结成“帮扶”对子，其余中等生两人同坐。这样中等生可以互相交流、讨论，只有在遇到解决不了的问题时，才向优等生请教，可给优等生留出更多的时间辅导学困生，以便于“兵”教“兵”，调动其合作学习的积极性。板书分层在教学中采用学困生在黑板上做题；再让中等生上去用彩笔补充或修订；优等生上台讲评。3、练习分层：分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课
5、堂练习，或重组，或重新选编不同层次的，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点讲就是“下要保底，上不封顶。4、作业分层：作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。A层的学生做模仿型作业，以重在对基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B层的学生做简单变式型作业，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一、二个知识点的小综合，使他们感受学习数学的乐趣；C层的学生做应用实践型作业，以深化
6、对概念的理解，灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。总之，作业的量和度使每个学生都能“跳一跳，够得着”为原则，从而调动各层次学生的学习积极性。作业不强调统一数量重在质量，尽量在课内完成、独力完成以减少抄袭。五、测试分层：测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因为每个学生的认知水平，知识基础，接受能力都不一样，不能用同一张试卷去定“终生”。因此，要达到分层教学的最终目的使每个学生都获得成功从而提高整体水平，应有“三维”目标测试和多重测试。开始我们设计的是一张试卷，试题分星级。（a）、
7、试卷内容及形式分层。 “*”级题为A层学生必做题，是课本例题及练习和练习册上基础题目，分值占试卷的70%。 “*”级题为B层学生必做题，难度与课本中的习题，练习册中拓展题相当，占试卷的20%。“*”级题为C层学生必做题，难度相当于提高题，占试卷10%。星级高的一定要做星级低的题，做星级低的学生可以做星级高的题。做到保底但不封顶。（b）、结果的认定。试卷的批阅要求相同。成绩计算分为：实得分，不在试卷中反映，在教师统计表中反映。用于对班级教师的评价。卷面分，按星级题得分除以百分比，加上选做题得分。成绩公布为卷面分。这种形式测试，各层学生都能得到高分，甚至A层学生分数可能超过B、C层，还可能超过卷面
8、总分，教师批阅、计算成绩麻烦了，但学生家长喜悦了。后来我们改为出A、B、C三张试卷，难度不等分值相同，用于月考和平时小测验，同样起到了激励学生的作用，但评定更客观了。六、评价分层：分层评价是实施分层教学的保证。要充分发挥评价的导向功能和激励功能，就要对不同层次的学生采取不同的评价标准。如对A层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，培养他们对数学的兴趣，唤起他们对学习数学的自信心，对B层学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。每学期通过自评、互评、家长评、老师评调整层的
9、情况，进行层的人员变动。期中、期未总结发奖按层评出学习标兵和进步学生，还通过开展“读书之星”、“进步之星”、“劳动之星”、“守纪之星”、“体育之星”、“艺术之星”、“科技之星”、“尊师之星”、“孝敬之星”和“爱校之星”这“十大名星”评比活动，对学生进行多层次、全方位、立体式评价。总之，通过对课堂、考试、过程、教育、综合等评价，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。七、课外辅导分层：课外分层是分层教学的延伸，是发展学生个性特长的有效途径。我们利用周六把学生按A、B、C层分班，打破原班建制，对A层学生补习，着
10、重帮助他们消化课堂上未能消化的内容，订正作业中的错误，同时指导他们学习方法，开发他们的非智力因素。对B层的学生上大课，重点是开拓视野，开设专题讲座，学习一些“趣味数学”，讲一些数学家的故事，使他们养成一种勤奋好学的精神和独立思考的习惯。对C层的学生着重培养他们的数学特长，建立数学竞赛小组，出一些有一定思维难度的题目让他们思考，扩大视野，拓宽知识面，提高数学素养和能力。分层评价是实施分层教学的保证，要充分发挥评价的导向功能和激励功能，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，对低层学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养自信心；对中层的学生采取激励性评价
11、，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对高层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之我们要通过对课堂、考试、过程、教育、综合等评价，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，这样才能促进学生智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，我们教师必须认识到：分层是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的教学，尽可能
12、的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等。分层教学说起来容易也是做起来比较难，目前我自己做的也不够好，这不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，至于艺术技巧怎么得到，这就需要我们不断学习、不断实践摸索、不断总结，使自己的教学艺术技巧不断上升到新的台阶。数学课堂分层教学为了在教学科实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。我们结合学习外地先进经验，特别是青浦的教改经验，探索了一条“班内分层教学”的新路子。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。具体做法是：一、对学生分层
13、对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成、三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。二、对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据
14、知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求组学生解低档题，争取解中档题；组学生解中档题；争取解高档题；组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想
15、是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。三、指导学习方法“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获龋教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。班内分层教学有以下几方面的
16、优越性：一、有利于面向全体学生素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。二、有利于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分
