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1、共同营造课堂灵气在教学辩证唯物主义常识课中的矛盾特殊性一节时，当讲到“具体问题具体分析”这一观点，我和学生在课堂上有一段问答。“提一个问题请大家回答：雨水对农作物的收成有益还是有害？”我刚说完，学生不约而同地笑了起来，几乎异口同声地回答：“当然有益”。我离开讲台，向学生跨进一步，接着说：“既然是有益，那么雨水越多对农作物的收成越有益吗？”我这样反问，课堂上顿时鸦雀无声。有些学生马上意识到这大概不能“断然地”回答“有益”吧。这时，一个学生霍得从座位上站起来，全班同学的注意力立刻转移到这个同学身上。学生：“老师提出的问题是不科学的，因为雨水在天旱时对收成有益，但在雨涝时却有害，所以不能简单地回答这
2、个问题。应该具体问题具体分析。”课堂气氛顿时活跃起来了。同学们相互热烈地议论着我用赞许的口吻表扬了这个同学。这样简介的回答，学生印象深刻，能引起兴趣，使学生注意力集中，有“一石激起千重浪”的作用。在此基础上，为了进一步启发学生，我接着讲了斯大林全集第一卷中记载的这样一件事：在十九世纪五十年代，俄国形而上学者要求辩证论者“断然地”回答一个问题：雨水对收成有益还是有害？辩证论者回答说：这样提出问题是不科学的，因为雨水在天旱时对收成有益，但在雨涝时却有害，所以要求“断然地”回答这样的问题，显然是很愚蠢的。还有这样一件事：恩格斯在十九世纪提出，社会主义革命只有在几个发达的资本主义国家同时进行，才能成功
3、。但是，列宁在二十世纪初却提出，社会主义革命可能在帝国主义阵营最薄弱环节的一个国家内首先取得胜利，并且能够建成社会主义。有人问斯大林，究竟是恩格斯对还是列宁对？斯大林回答：都对。因为恩格斯的结论是在资本主义上升阶段提出的，列宁的结论是在资本主义发展到帝国主义阶段时提出的。由此可见，我们必须坚持具体问题具体分析。分析好，大有益。我们学习革命导师的著作，对一些重要结论，一定要弄清是在什么情况下，针对什么问题讲的，它的真正含义是什么，有什么普遍的指导意义，我们应该在不同的情况下怎样灵活地运用它。最后我把学生注意力集中到书本上，作了重点讲解。这节课费时少，效果好。它启示我们：教师如何根据教学的要求、学
4、生的基础，按照学生的认识过程，提出一些学生感兴趣并且有思考性的问题，启发诱导学生去认识问题，分析问题，提高教学质量，这是教师在备课时必须认真考虑的事。具体问题具体分析教案佘山成人学校 陆桂林一、教学目标：1、知识目标：通过教学，使学生了解具体问题具体分析的基本含义，并能以正反两方面的实例说明为什么要具体问题进行具体分析。2、能力目标：在学生掌握了矛盾特殊性原理的基础上，集中对学生进行方法论教育。通过教学，不仅要使学生初步理解和掌握具体问题具体分析的科学方法，还要特别注意培养学生对这一科学方法运用能力，即运用这一方法去解决实际问题的能力。3、思想觉悟目标： 使学生学会运用科学的方法去观察和分析问
5、题，对现实生活中出现的种种矛盾，要抱有正确的态度。二、教学重点、难点：1、教学重点：引导学生理解为什么要对具体问题进行具体分析。2、教学难点： 引导学生学会具体分析一些社会现实问题，正确区分和处理两类不同性质的矛盾。三、教学方法与手段： 运用阅读自学、讨论交流、点拨讲授等启发式教学方法；运用多媒体辅助教学手段。四、教学过程：1、导入：师：如果一个人掉到水缸里，应该怎么办？生：（估计会异口同声回答）砸缸。师：砸缸只是其中的一种办法。而且不能不看具体情况，把砸缸作为唯一的解决方法。例如：水缸里如果根本就没有水，你还砸缸吗？如果是一个大人而不是小孩掉到水缸里，你还砸缸吗？以上情况都不需要砸缸，我们千
6、万不能形成思维定势，用一种办法去解决所有的问题，必须具体问题具体分析。今天我们就学习第四节的第二部分：具体问题具体分析。教师板书：二、具体问题具体分析2、阅读教材，构建知识框架。（可以找同学把自己的知识框架写在黑板上）教师板书出自己的知识框架：3、放映1997年香港回归的录象片段。师：这个片段说明了什么哲学道理？生回答（略）教师总结：在考虑和平解决香港问题的过程中，邓小平集中全党的智慧，具体问题具体分析，结合我国的基本国情和香港地区的特殊历史状况，立足恢复行使主权和保持香港繁荣稳定等实际问题，形成“一国两制”的伟大构想。“一国两制”的构想对具体问题进行了具体分析，把和平共处的原则用于解决一个国
7、家内部的统一问题，既推动了祖国的统一，又促进了香港地区的稳定和发展。从这个例子我们可以看出来，首先是要承认矛盾的存在，然后邓小平同志再去具体分析，最终找到了解决祖国和平统一的有效方法。具体问题具体分析，列宁称之为“马克思主义的最本质的东西，是马克思主义的活的灵魂”。列宁的评价足见具体问题具体分析的重要性。教师也可以先讲我国历史上的“四大美女”，她们是绝代佳人，各享有“沉鱼”、“落雁”、“闭月”、“羞花”的美称；但四人各自都有生理缺陷：西施耳朵特小，王昭君脚特大，貂禅有狐臭，杨玉环体型过于丰满，是个大胖子。“人无完人，金无足赤”，四大美女是如此，世界上任何事物都是如此，矛盾是普遍存在的。矛盾是普
8、遍存在的，但事物的矛盾具有各自的特点。给大家讲个故事：有一次，馒头和面条因争执打了起来。面条仗着自己人多势众打了馒头一顿。馒头不服气，就邀约馍馍、窝窝头前往面条家报复。恰好面条不在家，在回来的路上看到路边躺着一袋方便面，于是它们就一起把方便面打了一顿。方便面大呼冤枉，馒头恨恨地说：“你以为你烫了头发我就认不得你了”。4、讨论：（1）老外学汉语趣事反映了老外犯了什么哲学错误？（2）从哲学角度看阿凡提染布中的阿凡提是如何智斗巴依的？（3）借鸡还蛋的故事违背了什么哲学道理？生回答，师总结（略）5、联系热点实际：学习江泽民同志七一讲话，用矛盾普遍性和特殊性的辩证关系理解“必须始终坚持马克思主义基本原理
9、同中国具体实际相结合，坚持科学理论的指导，坚定不移地走自己的路。这是总结我们党的历史得出的最基本的经验。”6、小结和作业（略）五、教学反馈：1、选择题（1）世界上的事物是千差万别、纷繁复杂、丰富多彩的，归根到底是由于：A、一切事物都包含着矛盾B、事物的矛盾各有特点C、看问题在于对具体问题进行具体分析D、矛盾具有普遍性又有客观性（2）“量体裁衣”、“对症下药”、“因地制宜”、“一把钥匙开一把锁”符合唯物辩证法的哪条原理：A、矛盾普遍性原理B、物质决定意识原理C、矛盾特殊性原理D、具体问题具体分析原理2、分析说明题请同学们分析“邯郸学步”这个成语中包含的哲理。六、课后作业：思维拓展题：一艘船遇险开
10、始下沉，大副劝几位来自英、法、美、俄、意等不同国家的商人穿上救生衣，跳到水里去，他们不肯。船长运用各个国家不同的民族心理加以劝说，一会儿工夫，几位外商全都跳下水去了。你知道船长是怎么劝说他们的吗？1、对教材的理解：对具体问题进行具体分析是哲学常识第三课坚持矛盾分析的方法第二节前两框的内容。主要是讲唯物辩证法“矛盾的特殊性”原理及方法论“具体问题具体分析”。在这一课中学生要掌握什么是矛盾的特殊性，特别要搞清其方法论具体问题具体分析。本课题是对第一节“矛盾的普遍性”的继续和深化，同时也是后面教学内容（善于把握重点和主流）的前提，是教育学生学习和坚持矛盾分析方法的关键环节。同时，本课内容还是高考常考
11、考点。2、教学目标：（1）知识与能力：识记矛盾特殊性的含义具体问题具体分析的含义；明白具体问题具体分析是马克思主义最本质的东西，活的灵魂。理解矛盾特殊性的具体表现；运用具体问题具体分析分析解决热点社会问题。提高学生的分析能力、辨证思维能力、理论联系实际解决实际问题的能力。导入新课：我们一直强调，理论要与实际相联系，要运用所学的哲学道理去分析解决实际中的问题。但这并不是说，我们学了一条哲理后，就要用它去分析所有的 问题；也不是说，我们碰到一个问题后，就要把所有的哲理都搬出来加以运用，正所谓“一把钥匙开一把锁”学生回答略。教师讲解：东施效颦的故事传为千古笑 谈，大家并不陌生。可是笑过之后，想一想东
12、施究竟犯了什么错误呢？她抹煞了矛盾的特殊性，没有看到自己与西施有各自不同的特点，盲目模仿、生搬硬套西 施的捧心皱眉，结果丑上加丑，成为永远的笑料。而我们在笑话东施的同时，更要引以为鉴、吸取教训，我们必须遵循矛盾的特殊性原理，做到具体问题具体 分提问：什么是具体问题具体分1、具体问题具体分析的含义：（板书）所谓具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体地分析矛盾的特殊性， 具体问题具体分析教案事物的矛盾具有各自的特点教案设计武进横山桥中学 翟丽平教学目标知识方面：识记：矛盾的特殊性的含义。 理解：矛盾特殊性的表现。 运用：运用具体问题具体分析的方法去分析和领会建设有中国特色社会主义理论
13、与实践中的重大问题，分析和思考学校生活和个人成长中遇到的一些矛盾。能力方面：进一步培养学生分析与综合的能力。因为本框所运用的分析与综合相结合的方法具有一定的典型性，把矛盾特殊性的整体分为三个方面去加以认识的过程，就是分析的方法；而把对矛盾的特殊性各个方面的认识联结起来、综合起来，形成对矛盾特殊性要领的整体认识的过程，就是综合的方法。觉悟方面：结合本框所涉及的要正确认识和把握社会主义初级阶段矛盾的特殊性的学习，进一步增强学生坚持建设有中国特色社会主义道路的信念；根据对高中阶段青年学生生理、心理特点的分析，引导学生克服思想上、行动上的盲目性，增强自觉性。教学重点同一事物的不同发展阶段各有不同的特点
14、。教学难点正确认识我国现阶段的特殊矛盾，正确理解社会主义初级阶段的理论问题。教学过程【导入新课】上节课我们学习了矛盾具有普遍性原理，该原理的内容是什么？【学生】矛盾具有普遍性。矛盾存在于一切事物中，并且贯穿于事物发展过程的始终，即矛盾无处不在，矛盾无时不有。【教师】从空间上看，“普遍性”告诉我们事事有矛盾，那么各个事物包含的矛盾是不是一样呢？从时间上看，“普遍性”告诉我们时时有矛盾，那么每一事物的矛盾自始至终都一样吗？即使同一个矛盾的两个方面进行比较，是否也完全相同呢？看来，仅仅学习矛盾的普遍性是不够的，我们还要进一步学习矛盾的特殊性，来解决刚才提出的问题。【教师】某高校某年特别风行超短裙，而
15、且一个比一个穿得短，学校领导见了认为极不雅观，贴出布告严厉禁止。结果，布告一贴出，就掀起了轩然大波。下面是各系的看法，请大家猜猜看是什么系的言论。【投影】“几千师生齐争吵，只因裙子太短小，具体情况怎么样，宣传栏内有报道。”（中文系）维纳斯证明适度的短少会更加美丽。（美术系）法律禁止的只是原告由超短裙萌发的邪念，而非被告穿的超短裙。“（法律系）“不管校方是给所有男生推销有色眼镜，还是给女生推销黑色长袜，我们都想入股。“（经贸系）“人和猩猩的根本区别不是裙子的长短，而是看见长裙与短裙能否作出不同的想象。“（生物系）“只有穿长裤的守门员，而没有穿短裤的前锋后卫，还能叫足球吗？”（体育系）“从长裙到短裙，再到超短裙，这恰恰是民主集中制最有力的体现。”（政治系）【教师】同学们能够抓住各系的特点而分辨出其言论。这正说明了事物的矛盾具有特殊性。一、事物的矛盾具有各自的特点 1、矛盾特殊性的含义【教师】水浒这部小说我们大家都比较熟悉，尤其是对梁山一百单八将更是了如指掌。现在请同学们阅读三段文
