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1、班主任，学生心灵的守护神 上海市闵行区教育局心理健康教育指导中心副主任 闵行区学校心理辅导协会理事长 国家二级心理咨询师 黄志法 班主任，学生心灵的守护神班主任，学生心灵的守护神 现代教育对班主任的新要求，现代 教育的发展要求教师“不仅仅是人类文 化的传递者，更应当是学生心灵守护 神，是学生心理健康的维护者”。 世界上最危险的两大职业 1 1、 医生医生 庸医治错病耽误几个人，且反馈快。庸医治错病耽误几个人，且反馈快。 2 2、教师、教师 庸师教错人，耽误一代人，且反馈慢。庸师教错人，耽误一代人，且反馈慢。 班主任老师的一句话，有时能改变学生的人班主任老师的一句话，有时能改变学生的人 生轨迹，
2、因此，要慎言，慎行。生轨迹，因此，要慎言，慎行。（崔永元的故事）（崔永元的故事） （ 报复与报答）报复与报答） 知识的缺乏可以今后弥补，但心灵的损害难知识的缺乏可以今后弥补，但心灵的损害难 以弥合，有些可能影响终生。（师源性心理问以弥合，有些可能影响终生。（师源性心理问 题）题） （最让学生伤心的（最让学生伤心的 话）话） （学生的心里话）（学生的心里话） 班主任在学生人格辅导中作用 1、人生的导师 班主任的工作是一项特殊的工作，她的班主任的工作是一项特殊的工作，她的 特殊性在于是特殊性在于是“ “心灵塑造心灵心灵塑造心灵” ”工程。工程。 在学生眼里，班主任老师应该是一切美在学生眼里，班主任
3、老师应该是一切美 和真理的化身。和真理的化身。 在家长眼里，班主任是孩子可依靠和托在家长眼里，班主任是孩子可依靠和托 付的人付的人。（老师，我懂了）。（老师，我懂了） 班主任在学生人格辅导中作用 2、学习的老师 班主任学习辅导的特点： 1、一项经常性的工作； 2、学习习惯和意志的培养； 3、学习动机的激发，学习方法的指导； 4、学习失败后的心理调适； 5、学习困难学生的情感支持。 班主任在学生人格辅导中作用 3、做人的良师 1 1、人际交往的辅导、人际交往的辅导 （重点是心态：真诚、尊重、理解、宽容、豁达大度、悦纳他（重点是心态：真诚、尊重、理解、宽容、豁达大度、悦纳他 人，）人，） 2 2、
4、生活辅导、生活辅导 （托而斯泰，人与人的区别在于业余时间，选择什么样的生活托而斯泰，人与人的区别在于业余时间，选择什么样的生活 方式，休闲方式，网瘾等）方式，休闲方式，网瘾等） 3 3、择业辅导、择业辅导 （人生最大的的幸福是做自己喜欢做的工作，选择自己喜欢，（人生最大的的幸福是做自己喜欢做的工作，选择自己喜欢， 能充分发挥能力的工作，世界上能充分发挥能力的工作，世界上85%85%人从事自己不一定喜欢的人从事自己不一定喜欢的 工作，有些人也干得很好。）工作，有些人也干得很好。） 学生观的思考 一一. . 人性是无价的。人性是无价的。 人是宇宙全部精华的结晶，人是最人是宇宙全部精华的结晶，人是最
5、 高的价值和尊严。人是目的，而且是高的价值和尊严。人是目的，而且是 最高目的，人的价值也在于他自身，最高目的，人的价值也在于他自身， 是每个人都拥有无限的发展潜能。教是每个人都拥有无限的发展潜能。教 育的目的就是开发每个人的潜能，让育的目的就是开发每个人的潜能，让 每个人得到最充分的自我实现。每个人得到最充分的自我实现。 学生观的思考 二、二、 人性是自由的。人性是自由的。 自由就是自主，是人之所以成其为人的标志自由就是自主，是人之所以成其为人的标志 ，马克思把，马克思把“ “独立人格独立人格” ”称为称为“ “自由人格自由人格” ”，并认，并认 为自由、自觉的活动是人类的特性。所有的人为自由
6、、自觉的活动是人类的特性。所有的人 （包括儿童）都厌恶别人强制自己去做某事，（包括儿童）都厌恶别人强制自己去做某事， 尽管别人的出发点是好的，目标也是正确的，尽管别人的出发点是好的，目标也是正确的， 但只要是别人强制自己的，自己就愿意和不乐但只要是别人强制自己的，自己就愿意和不乐 意去做，因此教育的真谛在于启发学生自觉。意去做，因此教育的真谛在于启发学生自觉。 学生观的思考 三、人性是各异的 有生命的个体总是有差异的，每个人 都有其独特的生物学-遗传学特征，还 有不同的气质，能力等心理特征。不同个 体又处于不同的， 不可重复的成长环境 中，形成不可重复的个人独特经验，因此 每一个人都是不一样的
7、，教育就是要注意 个别化原则。 学生观的思考 四：人性是合群的。四：人性是合群的。 马克思：马克思：“ “人是名副其实的社会动物，不人是名副其实的社会动物，不 仅是一种合群的动物，而且也只有在社会中才仅是一种合群的动物，而且也只有在社会中才 能独立的动物。能独立的动物。” ”有些动物也有群性，但它的运有些动物也有群性，但它的运 作都依赖生理本能，而人的群性是人性的范畴作都依赖生理本能，而人的群性是人性的范畴 ，构成一种人际关系和精神交流，群体有一种，构成一种人际关系和精神交流，群体有一种 氛围影响个人行为，同时个人行为也会影响到氛围影响个人行为，同时个人行为也会影响到 群体，教育者不仅要熟悉每
8、个人群体，教育者不仅要熟悉每个人“ “单独单独” ”的情况的情况 ，还要解读每个人在群体中的各种行为的特点，还要解读每个人在群体中的各种行为的特点 。 班主任心理素质的五种能力 1、角色适应能力教书育人的基础 2、心灵感悟力爱生情感的基础 3、情绪控制力为人师表基础 4、心灵承受力诲人不倦的基础 5、聪慧表现力教育机智的基础 角色适应能力教书育人的基础 1、既是严师，更是慈母。 2、既要严格要求，更要循循善诱。 3、既要悦纳学生的进步，更要允许出现反复。 班主任心理素质的五种能力班主任心理素质的五种能力 心灵感悟力爱生情感的基础 1、爱学生，是一切教育的出发点。 2、爱学生，既要爱学生的优点，
9、长处，更要“ 爱”学生的缺点和不足。 3、爱学生，既是教师良好师德的体现，更要有 聪慧才智。 （温柔的 征服） 班主任心理素质的五种能力班主任心理素质的五种能力 班主任心理素质的五种能力 情绪控制力为人师表基础 1、每个人都有情绪与烦恼，在学生面前掌握好 情绪的度，不仅是技巧问题，更是良好师德的体 现。 2、在学生面前，班主任老师应该永远是阳光和 可资仿效的榜样。（于漪老师的故事） （ 塑料袋的故事） 班主任心理素质的五种能力 心灵承受力诲人不倦的基础 1、人的成长，是一个长期缓慢发展的过程。 （21天养成一个习惯，培养一个贵族需要三代） 2、每个人都有向善、向真、向美的心理倾向。 （抢劫犯与
10、孕妇） （小偷救人） 3、有反复，反复抓，相信每个学生都有自我疗伤 的本能。 （罗森塔尔效应） 班主任心理素质的五种能力 聪慧表现力教育机智的基础 1、班主任的聪慧来源于对学生的真真的 爱。 2、班主任的聪慧来源于善于学习和生活 的积累。 3、一时冲动 往往是造成工作被动，甚至 会伤害学生。 （表扬的艺术） 谢谢！ 美国著名心理学家罗森 塔尔和助手来到一所小学 ，他宣称要做一个“未来发 展趋势测验”他找了一些学 生谈话，并从学生的名单 上抽了10多个学生，告诉 校长和相关老师“最有发展 前途者”并告诉他们要保密 ，以免影响测试的正确性 ，其实，他撒了一个“权威 性谎言”，名单上的学生都 是随机
11、抽出来的。 “罗森塔尔效应” 因为是权威专家的预测，这个谎言产生了极大的 暗示作用，学校校长和老师对这10多位学生是另眼 相看，那些学生身上平时令人讨厌的缺点也成了优 秀学生的性格特点！老师们平时在学习、生活活动 中通过自己的情感、语言、行为传递给学生，使他 们强烈感受到来自老师的热爱和期望，更加自信、 自强、自尊，他们知道自己是最有发展前途的！ 8个月后，奇迹出现了，凡是名单上有的学生， 各门成绩都有显著进步，而且人格发展上也有好的 变化！ “每一个孩子都能成为非凡的人，一个孩子能不能 成才，关键在于家长和老师能够像天才一样爱他， 期望他，引导他！” 师源性心理障碍 由于教师行为、说话不当，而形成学生心理障碍 “区心理热线” 学生真心吐露 1、谁不想变好，谁不想让人看得起，但是难啊！ 2、我对这个学校伤透了心，三年了，从来没有老师 表扬过我，班主任老师甚至没有正眼看过我！ 3、*，你会变好！要么太阳从西边出！ 4、不是我看死你，你实在让我伤心， 变好，你有信 心吗？我是没有这个奢望！ 5、你真笨！和你讲过多少次了，怎么就是改不了！ 6、这样的低级错误你一犯在犯，你想想看，什么动 物会这样呢？
