壮汉双语双文教学中的汉语教学问题

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1、第五届国际双语学研讨会论文集 壮汉双语双文教学中的汉语教学问题 低藕 双语是指在某个国家或某个地区有两个或两个以上民族同时 存在，两种或两种以上的文化共存，可能或必须同时运用两种语言 进行交流的情景。壮汉双语双文教学指的是壮语为母语的学生入 学后的一段时间内，先学习壮族的文字，然后利用壮文促进学生汉 语各科学习的双语双文教学。 对壮族学生的汉语教学，既不同于对汉族学生的汉语教学，也 不同于一般的对外汉语教学，它有着自己的特殊性。这一特殊性 对教育者也提出了更高的要求。从事这一教学工作的教师应加强 语言理论学习，提高自身在民族语言、汉语、汉文化等方面的理论 水平，拓宽语言研究领域，除了研究汉语外

2、，还应研究壮语、汉语中 介语的关系，汉语中介语与普通话的对应规律，改进教学方法，针 对壮族学生普通话学习的重点、难点进行训练，转变壮族学生的语 言习惯，提高壮族学生普通话标准程度和普通活合格率，培养出更 多适应时代需要的高素质的壮族人才。 传统认为，语音、词汇和语法是语言的三要素。因此，对壮族 学生进行汉语教学，从教学内容上说，主要包括以下三个方面：语 音教学、词汇教学和语法教学。语音教学属于基础教学，语音教学 要解决学生听、说的问题。词汇教学应属于重点教学内容，特别在 初级阶段，一个壮族学生要学好汉语，重要的是要掌握大量的词 汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点。语法是语言 中组词

3、造句的规则，因此，语法教学就是教学生学习一门语言组词 造句的规则。如果不教学生学习一门语言的语法，那么，他们说出 4 2 2 壮汉双语双文教学中的汉语教学问题 来的话、写出来的句子是不符合语言规则的句子。正如苏联教育 家乌申斯基所说：“如果不系统学习语法，那么学生的头脑就像一 个乱七八糟的仓库，连主人自己也什么都找不到。” 基于以上认识，本文主要从语音教学、词汇教学和语法教学这 三个方面探讨壮汉双语双文教学中的汉语教学问题。 一、壮汉双语双文教学中的汉语语音教学问题 语音是语言的物质外壳，是语言赖以存在的物质形式，词汇和 语法都不能脱离语音而存在。现代汉语语音是现代汉语学习的重 要内容之一，学

4、习普通话不可忽视普通话的语音。 在第二语言学习中，语音教学是基础，它贯穿于整个语言教学 的始终，对以壮语为母语的学生进行汉语语音教学不同于对以汉 语为母语的学生进行汉语语音教学，教学对象不同，应采取不同的 教学方法。论文这一部分在前人研究的成果和自己几年来壮汉语 教学实践的基础上，总结出以下对壮族学生进行汉语语音教学的 体会。 在对壮语为母语的学生进行汉语语音教学中，首先应该向学 生阐述现代汉语语音部分在整个现代汉语教学中，在学习普通话 的过程中，在学生今后要从事的各项工作特别是语文教学工作中 的重要性，使学生在思想上能够给予高度重视。 汉语的语音教学主要是让学生清楚什么是语音，如何发好每 一

5、个音。因此，对壮族学生进行汉语语音教学就要让学生清楚什 么是语音，知道汉语每一个声母、韵母的发音部位和发音方法。这 一点对普通话学习至关重要。 根据以往的教学经验，笔者发现许多学生学不好普通话的原 转引自刘春霞：浅谈汉语语法教学，和田师范专科学校学报，2 0 0 5 年第2 期。 4 2 3 第五届国际双语学研讨会论文集 因之一是对发音器官各部位不了解，他们只会单纯模仿，极少从根 本上去体会和把握。因此，在普通话语音教学中，应该让学生明白 什么是语音，知道发音器官的三大组成部分，即肺和气管、喉头和 声带、口腔和鼻腔，知道它们的位置及各自的作用，特别要记住口 腔中各部位，因为语音之所以会发生各种

6、变化，主要是由于口腔的 节制作用造成的。口腔中难以把握且关键的部位是齿龈、硬腭、软 腭和舌头( 舌尖、舌面、舌根) ，要反复体会这些部位的发音作用，为 学习普通话的语音创造条件。 普通话语音学习主要是围绕汉语拼音方案展开的，方案有 五个部分，即字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号。因 此，在汉语普通话语音教学中，我们要详细讲述现代汉语普通话的 语音系统以及汉语语音的分析方法、语音的规范、朗读的技巧等， 要求学生较全面地掌握语音理论知识，具有熟练准确地发音和分 析语音的能力。在教学过程中，老师切忌只讲语音知识，而不要求 学生学好普通话。因此，教师不管是在课堂是还是课外，都应该注 重培养学生

7、学说普通话的能力。在课堂上，应该要求学生用普通 话回答问题，课外用普通话进行交谈。 壮语和汉语关系密切，相同点很多。比如音节结构相似，都是 由声韵凋三个部分组成。但是，壮语和汉语的声母、韵母并不是一 一对应的，有些是汉语有而壮语所没有的。对于那些汉语有而壮 语没有的语音，壮族学生往往用相近的语音去代替它。这是壮族 学生语音上“夹壮”的原因。语音上的“夹壮”，通常表现为：发不出 送气音；卷舌音z h 、c h 、s h 与平舌音z 、c 、s 相混淆；部分J 、q 、x 声母 字念成g 、k 、h 声母；声母h 跟u 起头的韵母相拼合时，声母h 常常 失落，结果是：“黄、王”不分；i i 和i

8、没有差别，“鱼”、“移”不辨，等 等。因此，在对壮族学生进行汉语语音教学的过程中，教师还应注 意对比壮语和汉语语音之间的异同，对于壮语和汉语相同或相近 的音，教师应引导学生有效地利用母语的正迁移作用，快速准确地 掌握这些音；对于汉语有而壮语没有同时又较难掌握的音，教师应 4 2 4 壮汉双语双文教学中的汉语教学问题 该帮助学生掌握汉语这些音的语音特点，使负迁移转化为正迁移。 在对比语音教学的过程中，教师应引导学生边讲边练，做到发音与 听音、辨音、正音相结合，书面练习与口头练习相结合。 对于壮语中没有而汉语中有的音，学生经常不知道哪些字该 读那个音，所以，教学中还应当引导学生巧记，刻苦训练与巧学

9、巧 记相结合。记规律就是巧记的一种。例如：卷舌与不卷舌的问题 可以用“记少不记多”的办法巧记。这样可以减轻记忆的负担。具 体举例如下： 1 z a n g ：脏赃葬藏 z h a n g ：张涨章掌樟彰漳杖丈帐账仗胀瘴长鄣幛嶂獐嫜璋蟑 这一组同韵母字，不卷舌的少，读卷舌的多。记住几个不卷舌 的，其他都读卷舌的。另外还有一个规律：字的结构里含“长、章、 丈”这些部件的都读卷舌的。 2 z e n g ：增曾憎赠 ， z h e n g ：政正整证争郑征帧蒸挣睁狰怔拯症丁鳍诤峥徽钲铮筝 这一组同韵母字也是不卷舌的少。而且都含“曾”这个部件。 我们记住：带“曾”部件的字都不卷舌，其他都读卷舌的。 另

10、外，指导学生牢记汉语普通话的声韵配合关系，对说好普通 话是很有帮助的。比如：b 、P 、m 、f 不跟撮口呼相拼，g 、k 、h 不跟齐 齿呼、撮口呼相拼，j 、q 、x 不跟开口呼、合口呼相拼，等等。 记规律，跟一个个字一个个词地背相比，记忆负担要轻得多。 这是巧记的好处。规律有许多，不能一一列举。有些规律还要人 们去探求、去发现。 语音章节的各种附图附表对学习语音有极大的帮助。因此， 在教学过程中，教师可将声母总表、韵母总表、元音舌位图及各种 发音示意图制成挂图，在讲解声母、韵母发音时对照着分析练习， 可以取得更好的直观效果。条件允许的话，还可以充分利用音像 设备，结合播放普通话教学录音带

11、、录像带。让学生更形象地理解 发音原理，反复进行发音和辨音练习，要求学生看到音节能快读， 4 2 5 第五届国际双语学研讨会论文集 听到音节能快写。同韵字表、普通话异读词审音表用途也很 多，应该指导学生学会使用。 汉语语音教学还应注意培养学生的朗读能力。朗读是现代汉 语普通话语音教学的一项重要内容。在讲解朗读的基础理论、基 本知识的同时，应着重指导学生掌握朗读的基本技能。因此，在语 音教学的整个阶段都应适当安排时间训练学生朗读。 二、壮汉双语双文教学中的汉语词汇教学问题 在第二语言学习中，词汇教学是非常重要的一环。词是语言 中最小的能够独立运用的结构单位，同时也是构成句子这一语言 运用基本单位

12、的基础材料，没有词，就无法传递信息，更无从进行 交际，因而，词汇教学是汉语教学的一个重要部分。 在语言的各个组成部分里，词汇系统容量最大，也最不稳定。 语言的语音系统，其构成成分( 音位) 仅有几十个；语法是高度抽 象、高度概括的，它的词法、句法系统都在一个有限的范围里。可 以说语言的语音系统、语法系统几乎是封闭性的。而词汇系统则 是一个开放的、处于不断调整变化中的动态系统。 词汇系统的成员随时都在进进出出、新陈代谢。短短二十年 间，“发廊”、“酒吧”、“运作”、“拜拜”、“的士”、“托福”、“T 恤”等港 台、外来日常用语、科技新词以超常的速度，成百上千地涌入普通 话，令人目不暇接。而另一方

13、面，新词语的隐退率也不低。有学者 对李行健等主编的新词新语词典( 语文出版社，1 9 9 3 年版) 所收 词条作了统计，发现该书收录的1 9 4 9 年至1 9 9 1 年间显现的8 0 0 0 多条词语中，现在已极少使用了的占1 0 5 。这些年，随着社会 生活节奏的加快，新词语的更迭愈益频繁，据统计，隐退的“当在 4 2 6 壮汉双语双文教学中的汉语教学问题 5 0 左右”。词汇成员这种进进出出的现象，说明了词汇是语言 中最活跃的部分，它与社会大动脉紧密相连，生生不息，面貌常新。 正因为词汇是一个开放性的动态系统，所以著名语言学家赵 元任先生说过：词汇是“学语言的最容易的部分，也可以说是

14、最难 的部分” 。说“容易”，是因为它可以一个一个地学，与其他方面 的牵连相对少些，“难”是因为词汇学习永远无法毕业，成员无止 境，每个词有自己的个性，且处于时时可能变动的状态中。因此， 对壮族学生进行汉语词汇教学必须很好地把握汉语词汇系统的动 态特征，注重考察其成员的古今演变及左邻右舍的关系，同时还要 注意壮语词汇和汉语词汇的异同。那么，要考察汉语成员的古今 演变及左邻右舍的关系，同时还要注意壮语和汉语词汇的异同，就 要用比较法。比较是词汇教学常常要用到的一个很好的方法，通 过比较，才能把词的意义、用法讲清楚，给学生留下深刻的印象。 ( 一) 汉语词语内部的比较 汉语内部的比较又分为两个方面

15、，一是对汉语词的古今意义、 古今用法的比较。二是主要指某个词与其左邻右舍词语的比较。 我们先来看汉语词的古今意义、古今用法的比较。在诗 氓中有“三岁为妇”这句话，“三岁为妇”即做了三年媳妇。其中 “岁”表示“经历的时间”，相当于现在的“年”。而“年”最早的意义 是“谷熟”，甲骨文卜辞中是个象形字，它上半部是“禾”，下半部是 “人”，表示人收割稻谷，五谷丰收称为“有年”。周初以后“年”引申 为纪时词，再以后，大约战国时期，“岁”有了表年龄的用法。自此， “年”与“岁”逐渐有了分工：纪时为“年”，表年龄为“岁”。但现代汉 语“年”与“岁”有时还保留古义，如“年景”中的“年”是“庄稼收成” 王铁昆：

16、从某些新词语的”隐退”想到的，语文建设，1 9 9 9 年第5 期。 李延瑞：动态系统，纵横比较汉语词汇教学随想，福建电大学 报，2 0 0 0 年第4 期。 4 2 7 第五届国际双语学研讨会论文集 的意思，“岁岁平安”中的“岁”的“年”的意思。 在古今词用法的比较中，对词的义域分布变化的比较不容忽 视。“义域”指的是词义指称的范围。同一个词在发展演变过程 中，义域分布常常起变化，若不注意，就容易用锗。例如：汉语中的 “灾”本来专指“火灾”，后来扩大到一切灾害，如“水灾”、“虫灾”。 汉语中的“灯”，原来只指油灯，现在扩大到所有的灯。在讲解这些 词时，教师应该结合义域演变情况，说清不同场合中每个词的意 义。 二是对汉语中某个词与其左邻右舍词语的比较。其中最重要 的是意义相近的词，即一般所说的“同义词”之间的比较。在各组 同义词中，各词在意义上是大同小异的，即义项中的主要义素是共 同的，而在一些次要义素上有区别。例如：“轻视一蔑视”，主要义 素都是 + 看不起 ，但在 + 程度重