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1、学校代码：】0 3 4 6学科、专业代码：4 2 0 10 3 教育硕士学号：Y 0 8 2 0 5 4 小学低年级绘本教学研究 论文评阅人( 姓名、职称) 论又畲掰虿员会 主席姓名( 职称) 垄遽之尘赵堡 委员姓名( 职称) 工整塞盗起缝 量盘茎簦醴乎 艺蕹瞄堑望生垂兰庭兰器晰到毅描 学位授予单位：互纠! 聋堡苎童 J 论文答辩日期：少，z 年6 月j l e t 燃 杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得揎刿塑基盘堂或
2、其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者虢曼暇 签字嗍劣，L 年 封底是小老鼠一家正在阅读二个温馨的故事，这个故事是什么昵? 约瑟的那枚纽 扣在哪儿昵? 这完全可引发新一轮的阅读。 第四节绘本教学 一、什么是绘本教学 所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标 的过程。绘本的特质决定绘本的教学，绘本教学是让孩子们学会阅读，让他们学 会观察、推理、想像，引导孩子品味绘本语言的内在价值，陶冶孩子的审美情趣。 杭州I 师范大学硕士学位论文 第二章绘本与绘本教学 在绘本教学过程中促使
3、孩子对画面的认知，引发孩子与绘本作品情感的共鸣、呼 应，激发内心真实的情感体验，使孩子凭借自己对绘本的理解，对事物的认识以 及自己原有的生活体验，从而做出想象，做出种种猜想、推测。在绘本教学的课 堂中，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许是天壤之别，但这并不重要，重要 的是触动孩子的心灵，使孩子主动地去发现，去思考，去表达。让不同的孩子在 同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣， 分享阅读的快乐。 二、绘本教学的相关理论 ( 一) 建构主义理论 从建构主义的观点来看，儿童的生活经验是统整和主题性的，知识不但由主 体内在所建构，同时也受到主体所处的社会文化区域的影响，
4、在生活中调节新旧 认知的冲突，建构新的意义。皮亚杰认为个体的认知发展着重在主体同化、调适 与平衡的认知发展，维果斯基和布鲁纳则以社会建构的观点，强调知识建构的文 化层面。绘本本身就是一个统整经验的传达，通过这样的经验，儿童能够主动地 去建构绘本中所蕴含的知识，并与自己的生活产生连结，将绘本内容内化为自己 的知识储备起来。此外，在学习的过程中，建构主义学者也很强调情境的重要性。 情境不但能形成学习的空间，更能整合有用的知识供给儿童进行自我建构。因此， 教师应为儿童创设一定的教育情境，指导、帮助儿童在该情境中从事有目标的活 动，通过绘本教学来实现一定的学习目标。 ( 二) 社会学习理论 儿童自出生
5、之后就开始接受所属社会文化的规范与社会价值观。社会学习理 论指出，儿童通过其本身与他人的接触，逐渐接受社会角色期望、价值、态度与 理想，并形成其独特的人格，这是一个“社会化”的过程。在完成社会化的过程 中，儿童依靠对榜样者的观察、学习来完成。因此，绘本阅读在儿童社会化的过 程中扮演了很重要的角色。绘本种类多元丰富，内容兼具事实与感情，儿童能轻 易地找到与自己生活经验相关的事物。绘本中丰富的情节为孩子提供了许多学习 的榜样者，以及了解他人不同观点的途径，为幼儿提供许多替代性的经验供儿童 进行学习。 1 5 杭州师范大学硕士学位论文 第二章绘本与绘本教学 ( 三) 认知理论2 认知是指人们获得知识
6、或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人最基本 的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输 入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为， 这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。2 小学低年级( 一、二年级) 的心理发展建立在学龄前儿童心理发展的基础上， 所有既保留着幼儿期的一些心理特点，又开始了童年期心理发展的历程。伍新春 认为“他们的无意注意占主导地位并且常带有很强的情绪色彩，他们的注意状态 取决于教学内容的直观性和形象性；他们的记忆能力在不断地发展，与幼儿期相 比，记忆的储存容量增大，对信息的接受和编码方式不断改进，记忆的策略和
7、元 记忆初步形成。但他们的记忆具有很大的无意性，有意记忆对他们来说还很困难， 需要外界因素的影响作用。他们思维的主要特点是具体形象性，抽象逻辑思维刚 开始萌芽。 3 绘本所提供的鲜明、直观、生动、具体形象的刺激能引发孩子全神贯注地观 察与注意，要理解绘本的内容，故事情节的前后关系，主要人物身上发生的变化 等，就需要不断地组织和控制着自己的注意力，对画面认真地进行观察。因此， 绘本教学有利于维持并发展小学低年级学生的有意注意和观察能力。在绘本教学 过程中，学生在阅读的过程中，结合画面意义，回忆表达画面内容的语言。这就 需要他们在阅读学习时有意地接受信息、进行编码，并在反复阅读时利用一定的 记忆策
8、略提取信息。绘本教学有助于学生逻辑识记能力的发展。绘本中的故事所 具有的情节性引导着他们在阅读的过程中自发地对故事中人物问的相互关系，故 事情节中的逻辑关系、前后因果关系等进行判断和推理，自然地引导着他们抽象 逻辑思维的发展。 ( 四) 图式理论 图式的概念最早由德国哲学家康德( K a n t ，1 7 8 1 ) 提出。他认为人的大脑中 存在着一种纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。英国心理学家巴 特莱特( B a r t l e t t F C ，1 9 3 2 ) 将图式定义为：人们过去的经历在大脑中的动态组 成。二十世纪七十年代后期，现代图式理论初步形成。该理论代表人物鲁墨
9、哈特 2 伍新春儿童发展与教育心理学【M 】高等教育出版社，2 0 0 4 7 3 伍新春儿童发展与教育心理学【M 】高等教育出版社，2 0 0 4 7 杭州师范大学硕士学位论文 第二章绘本与绘本教学 ( R u m e l h a r t ，1 9 7 7 ) 认为：任何口头或书面的语言资料，本身不传递任何意思， 只为读者提高指导，使其可根据自身已有的知识图式来恢复和建构文本意思。阅 读是个心理过程，当新的信息输入大脑后，迅速激活按情景储存在的大脑中原有 的图式，两者相互作用，阅读者就会产生更大、更全面的概念和信息，形成新的 知识结构，帮助他理解和记忆，从而实现对语言材料的准确理解。 广州市
10、教育科学研究所教育学副研究员李麦浪认为，小学低年级儿童正是吸 收与储存各种图式，构建自己头脑里的图式网络的关键时间，孩子的一切活动、 一切经验都是他们建立图式网络的机会。而绘本阅读则是帮助他们在头脑中建立 图式的可靠选择之一。对儿童而言，绘本阅读能够有效帮助他们激活和建立各种 图式：形象图示、色彩图式、角色图式、事件图式、场景图式、语言图式等。在 小学低年级进行绘本阅读教学能更好地促使他们由上而下或由下而上的图式驱 动过程。 三、绘本教学现状 ( 一) 绘本教学集体面试 好的绘本在讲述一个故事的同时，还会有着永恒的主题和深刻的内涵。如 圆圆的月亮是一本充满诗情画意的绘本，它向读者呈现了一个幽静
11、而又温馨 的夜晚。窗边的少年、迷路的小狗以及迫不及待跃出水面的小鱼，虽然他们默不 作声，但是他们的内心有着自己美好的祝福。月亮就像亲姐姐一般，无论我们走 到哪里她都时刻关爱着我们，用她那无私的爱为我们指明了前进的方向，送去对 亲人的祝福。一些教师在教学过程中，急于求成，也没有仔细斟酌引导思考的正 确方法，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，就以提问贯穿绘本阅读的始终。“你 知道了什么? ”“你懂得了什么? ”在这一连串的连珠炮似的追问下，老师 的提问仅仅是停留在表面，没有了故事本身的美感，没有了深入的体悟，绘本原 有的意境被打破。孩子的阅读收获也是可想而之的。 ( 二) 绘本教学识字学习 绘本图文
12、并茂，语言精炼，图画精美。在绘本教学中，一些教师经常会利用 绘本精简的语言，让识字并不多的低年级孩子在绘本阅读过程中进行专项识字训 练和专门朗读训练。在这些老师的眼中，他们还认为这是充分有效地利用了绘本 1 7 杭州师范大学硕士学位论文第二章绘本与绘本教学 这种教学资源，是生字的复现、朗读的锻炼。却不知道在识字、朗读的要求的压 力下，使绘本失去本来具有的趣味性和吸引力，从而导致孩子对绘本望而生畏。 把绘本当作识字教材来教，看起来好像和我们的“语文味”息息相关，仿佛在落 实识字任务，但这样恰恰失去了绘本教学最根本的意义激发孩子的阅读兴 趣。 ( 三) 绘本教学讲读故事 在绘本教学的实践中，一些教
13、师本着“绘本是读给孩子听的书”的教学理念， 在绘本教学中，纯粹以朗读者的姿态出现，读完故事就完工，不启发、不点拨、 不质疑、不指导，使班级读书会意义荡然无存，效率极其低下。也有一些教师是 把自己所知道的一些深层次的对绘本的理解和感受，不加任何阅读方法的指导， 直截了当地“告诉”孩子。如绘本味儿讲的是小男孩雷蒙痴迷画画，开始哥 哥嘲笑他的画“不像”。于是，雷蒙迷失了画画的方向，而在他妹妹的提示下， 他发现了自己画画的“味儿”，由此开始在画画、生活中寻找属于自己的“味儿”。 绘本文字虽然简单，但是其中的“味儿”并不是人人都能体会到的，如果老师生 拉硬扯，效果只会是一知半解。孩子开始听觉得很新鲜，可
14、是真的让孩子自己去 看绘本，根本什么都看不出来，似懂非懂，也起不到激发孩子阅读兴趣的目的。 ( 四) 绘本教学看图说话 在大多数的绘本教学中，教师一般都是先让孩子仔细观察画面，然后提问， 孩子作答。绘本中这充满童趣、美感、意境、哲理的画面，成为了老师挖掘“语 文味”的绝佳材料。当教师看到一张张出自大师的美轮美奂的精美图画时，都会 迫不及待地绞尽脑汁地利用提问的方式让孩子仔细品味，意在让孩子们感受到大 师精湛的艺术水准，从而提高孩子的观察想象能力。正因如此，绘本教学课逐渐 演变成了看图说话课，形式单一不说，学生始终是被老师牵着鼻子在观察的，有 时候孩子们观察的角度是别具匠心的，老师却要引导孩子们
15、从另一个角度去观 察。其实，这时候老师是在毫不留情地把孩子观察的权利剥夺了。 1 8 杭州师范大学硕士学位论文 第三章绘本教学的研究 第一节绘本教学的方法探究 一、游戏阅读法 第三章绘本教学的研究 由于小学低年级的孩子还是刚离开幼儿园不久的，中高年级的教学模式不 适合，在小学低段的课堂教学还应穿插一定的游戏。而游戏却具有鲜明的艺术 假定性和象征性。这种特点使得游戏极易与绘本阅读的象征性符号达成“链接”， 这是游戏性阅读法的第一种优势。此外，喜欢游戏是儿童的天性，小学低年级 孩子喜欢在游戏情境中接触阅读材料，使一般的阅读活动变得生动而有意义。 如果把绘本教学活动中的指导行为化为支持性行为，让孩子
16、把阅读当做游戏活 动来进行，引导孩子利用游戏环境中开展绘本阅读活动，激发孩子对阅读的兴 趣及热爱阅读的情感，向自主性阅读能力的形成自然过渡。当游戏依然保持愉 悦的自然特征，并与阅读活动有效结合时，游戏阅读法往往比一般的阅读功效 大。 教学片段：云朵面包 师：小朋友们，你们喜欢云朵面包的这个有趣的故事吗? 想不想吃书中那 充满魔力的云朵面包呢? 让我们也来做一个好吃的白云汉堡包吧! 生：耶。 材料准备：两块差不多大小的金黄色彩泥，一块蛋黄色彩泥，一块绿色彩 泥，少许白色彩泥。 制作程序： 1 拿出蛋黄色彩泥，先把它揉揉圆，再摁摁扁做成比面饼小些的蛋饼。 2 拿出一块金黄色彩泥，揉揉圆，再摁摁扁。做成汉堡包下面的面饼。 3 拿出金黄色彩泥，揉揉圆，再摁摁扁，做成汉堡包上面的面饼。 4 拿出绿色的彩泥。捏成扁扁的菜叶状，覆盖在蛋饼上。 师：你们太棒了! 大家赶快把自己做的汉堡包送给妈妈，好吗7 让我们一 起来感谢妈妈对我们的关爱和照顾。 活动和游戏的骨髓是愉快教学，在活动和游戏中愉快地参与阅读，激发阅 1
