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1、个人收集整理 仅供参考学习生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。泰戈尔积极开展双语教学，拓展英语学习时空大境中学双语教学的实践探索奚晓晶大境中学作为一所上海市重点，英语实验学校，二期课改基地，积极开展双语教学为时已二年多，取得了一定的成效。一、开展双语教学的背景当今的世界飞速发展，各国的综合国力的竞争越来越激烈，人才的竞争至关重要，而英语的素质已成为关键所在，如何提高英语水平，培养具有国际竞争力的新型人才，是我们基础教育必须思考的问题。其次，这个世界已经变成了“地球村”，因此我们培养的学生就不仅仅
2、是与国外交流的语言水平的提高，而是必须与世界各国进行交流、合作，达到沟通、理解，这一代学生要有开放的观念，宽广的胸襟，国际的意识，国际的视野，我们要担当起培养当代学生国际思维能力和国际交往能力的重任，使他们将来能在全球化经济的国际大舞台上，施展卓越的才华。第三，上海作为现代化国际性大都市，上海的教育在服务全国的同时，正逐步走向国际知名的目标，学校正成为东西方文化交流的窗口，正不断在扩大学校在国际社会中的影响，越来越多的国外学生将进入中国的学校学习，这必将使中国学生的国际意识不断增强，而我们的学校也将在国际教育领域打出自己的品牌，吸引更多的生源，成为国际一流。那么，我们目前面临的英语教学的现状如
3、何呢？事实上我们的学生从小学开始学习英语，但直到高中毕业，甚至大学毕业，他们仍是“聋子英语”“哑巴英语”，听不懂，说不出，不会写，读不通英语，我们教学是花费多，收效小。因为我们的学生用外语交往的机会很少，外语的环境和氛围受局限，平时学习外语运用外语的时间和空间也不多，他们除了英语课，并且英语课上主要也是语法体系的教学，其他接触英语的机会微乎其微，怎么可能整体提高英语水平和英语素质呢？因此，为了确保上海学生外语水平在全国处于领先地位，尤其是满足我国加入WTO后对人才的需求，上海出台了新的英语学科课程标准，要求扩大学生的英语阅读量，高中生的阅读量累计应达到60万单词到80万单词，高中毕业生累计掌握
4、词汇量在5000个到7000个左右，并且新标准十分注重学生英语交际能力的培养，注重对学生运用外语交流能力的评价。上海市政委也提出了要将外语和各学科结合起来，将提高学生的外语水平提高到了成为上海基础教育的标志性项目的高度予以充分重视。鉴于以上几点，我校经过反复务虚、研讨、论证，全校上下形成共识，提出了将“外语先行，综合发展”作为2000年至2003年三年创建市实验性示范性规划中的重要实验，并发文关于加强外语教学工作的决定，明确采取切实有效措施，加强英语教学，积极开展各类课程、部分学科、各种模式的双语教学实验探索。二、认识双语教学的作用什么是双语教学？我们请专家来开设讲座，开展理论学习，在实践中摸
5、索，经历了一段长期的认识过程。刚开始开展双语教学，我校青年教师的积极性很高，一方面是因为英语教师实力较强，即使是其他学科任教教师外语也已达到四六级，另一方面双语教学的确也很是挑战性，于是很多学科在基础型课程和拓展型课程中，纷纷试验起来。一段时间后，我们分别召开了教师和学生的座谈会，在全年级中开展了调查问卷，师生普遍反响较好，但争议也很多。比如学生感觉多增加了英语课，比如课堂上半中半英文时的尴尬发笑，学生经常用英语无法阐释问题时要求：“Can I speak in Chinese？”还有就是教师争议用英语上各门学科，知识点讲清楚了吗？进度太慢了怎么办？理科尚可，文科怎么办？主要学科能否用双语教学
6、？学科教师的语音语调不准确不标准，甚至会不会产生错误信息？很多的疑惑，很多的困难，产生的分歧不仅在学校，在教育界，而且在家庭中在社会上也争议不休。经过一段时间的摸索后，我们认为不要多争论，“摸着石子过河”，先做起来！同时统一思想，基本认识到以下几点：1认识“双语教学”的内涵双语教学是指以英语为主进行学科教学，要运用英语来学习学科知识，是一种兼顾学科知识学习和语言学习的教学模式。2认识“双语教学”的价值开展双语教学，是探索一条有效提高外语水平的途径，不仅能使中国的学生在母语背景下的英语能力基本过关，而且能增进学生的国际意识、国际理解、国际竞争力，培养外语学习与应用的综合素养。3认识“双语教学”的
7、任务开展双语教学，可以在更广阔的学科领域，在更丰富的语言层面扩大学生学习外语的实践时空，拓宽外语的学习渠道，改善外语的学习环境，在有效扩展学生外语词汇、语感的同时，培养学生的外语思维能力。4认识“双语教学”的目标。 能听懂教师用英语授课的内容。 能运用英语流畅地进行日常用语交流。 能看懂一些浅显的英语专业文章或作品。 能进行学科知识传授过程、演算过程、实验过程、讨论过程中的英语思考和英语交流、英语展示。 能写一些比较准确通顺的英语小论文。 能在Taskbased project中，开展研究性学习，以英语作为语言工具，有效完成任务。三、实践双语教学的探索1高度重视 加强领导我校对双语教学高度重视
8、，在争创实验性示范性高中规划时，将双语教学列入规划重点内容之一，受到评审专家的好评；作为与上海外国语大学合作办校的外语实验学校，我们又将其作为“外语先行”的重要实验内容；作为上海市二期课改基地学校，我们的双语教学也将成为二期课改实验中的亮点，也是作为我校进一步推进素质教育的重要举措。我们成立了实验领导小组，校长挂帅，分管教学校长总体负责，外语教导主任闵国炎老师具体落实，又聘请了特级教师吴小英为顾问，加上学校教研室、科研室共同参与，保障双语教学的顺利开展。开始时，我们只在部分学科中实验，参与的教师只有5位，因此我们成立了双语备课组，定时定点定内容开展备课组活动。逐步扩大队伍，现在已有20位教师开
9、展双语教学，在基础型课程和拓展型课程中，所涉及的学科有语文、数学、物理、化学、历史、地理、生物、美术、体育、信息科技等，于是双语教研组正式成立（名单见下表）双语教学安排表课程类型学 科双语教师执教班级或人数合作教师基础型数 学温长远高一（1）班A阎春莉基础型数 学汤晓炯高一（4）班A赵倩卿基础型化 学王瑞红高一（3）班A张美芳基础型生 物周俊英高一（2）班A周瑾珍基础型历 史赵倩卿高一（1）班B周 菁基础型地 理庄 琪高一（4）班B徐霞红基础型地 理姚 静高一（3）班B徐霞红基础型地 理张美芳高一（2）班B徐霞红拓展型语 文沈依清高一35人沈珊红拓展型历 史周 菁高二27人庄 琪拓展型信息科技
10、周 蕾高一年级姚 静拓展型美 术王 毅高二年级姚 静拓展型体 育翁春燕高一年级王婉朕拓展型体 育傅敏慧高二年级王婉朕拓展型体 育潘永兴高二年级王婉朕拓展型体 育唐艳斌高三年级王婉朕课程类型学 科二外教师执教班级或人数基础型日 语严 珏高二30人基础型日 语王海琦高二33人基础型德 语周瑾珍高二29人基础型德 语王婉朕高二29人学校还在每一个教室都配备多媒体设施，投资巨大，用现代化教学设备，为双语教学运用多科教学媒体和网络等现代技术手段创造条件。同时，对双语教学的任课老师及合作教师发放岗位津贴，调动教师的积极性，发挥教师的创造性。2制定方案 设置课程学校根据上海市英语学科的课程标准和有关双语教学
11、的文件要求，从学校的实际情况出发（校情、师情、生情），制定了双语教学实验方案，其中包括实验目标、内容、方法、要求、教材、培训、评价等多方面内容，按照“积极实验，稳妥推进，分步开展，分层要求”的方针，依据“先易后难，先低后高，先辅后主，先理后文”的具体步骤，迈开了坚实的第一步。双语教学进入学生课程表，纳入学校常规的课程体系，以保证学生在固定的学习时间又在不断发展的学习科目中接受双语教学，并且加以规范管理。3选编教材 培养师资开展双语教学中遇到的最大问题是教材和师资力量。目前现成的适合我国高中的各种层次学生的双语教学教材是没有的，双语教材来源大致有这样几类：国外或港台原版教材；英汉双语教材；英文报
12、刊杂志等，但这些教材或是专业性过强过于深奥；或是过于浅显，点到为止，只做一般科普阅读之用；或是缺少系统性，不适合高中教学，因此我们基本上是选编、改编、自编，在实践摸索中，形成各门学科的双语教材。双语教学的师资力量起初也是很单薄的，要么是英语教师不能跨学科任教，要么是学科教师英语水平达不到标准，如果没有一支教学水平和英语水平都过得硬的师资队伍，就无法顺利开展双语教学，更无法达到双语教学的既定目标。我校曾经聘请外籍教师担任双语教学的老师，但受到学科的局限，人员数量的局限，以及外聘教师的资金巨大，虽然效果比较好，但不是长久之计。因此我校采取自培与外训相结合，自学与进修相结合的方法，送青年教师出国进修
13、，攻读研究生课程，到大学去深造等，同时也立足学校，利用学校的资源开展培训活动，我们为每一位双语教师配备了合作教师，提倡学科教师与英语教师的互动，互相备课、听课、评课，一对一结对子，效果是很明显的。更重要的是，我们的教师依托于平时的双语教学实践活动，在做中学，做中教，最终实现双语教师的专业化发展，我们力争在短时间内使一批教学业务精、外语基本功好、计算机能力强、人文素养高的教师脱颖而出，当更多的教师能够跨学科、跨教材、跨语言，成为复合型教师时，双语教学就会不断注入活力，双语教学才能全面铺开。4创设氛围 强化教研双语教学的深入开展，必须创设和营造英语学习的环境和氛围。我们开展了丰富多彩、学生喜闻乐见
14、的英语活动，让学生结合学科知识，在英语文化氛围中学用英语。学校每年都组织外国文化周，已经开展的有英国文化周和澳大利亚文化周，历史老师组织学生用英语阅读工业革命的历史，地理老师和学生一起用英语标画澳大利亚地图，外籍教师朗诵经典的英语诗歌，音乐老师组织学生排演英文原版的“音乐之声”音乐剧，各班级排演英语课本剧，年级组织英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛和英语作文比赛，各班级还刊出了英语黑板报和班级英语刊物，有的班级在午会课的“微型论坛”中用英文演讲。特别是我们还组织了十几位澳大利亚学生在我们学校学习十七天的活动，这十几位外籍学生到各个班级，与我们学生一起学习，尤其是在小班化英语教学中，中外学生相互交流
15、，互帮互助，进步很快，外籍学生还分到中国学生家庭，由中国学生伴随他们吃、住、玩，学生十七天，双方得益匪浅。通过这些活动，评选了校级、年级和班级的三级“英语之星”，并形成制度，极大调动了学生在英语文化背景中开展双语教学的积极性。我们体会构建双语化校园环境是非常重要的。 同时，双语教研组还定期召开教学工作研讨会，将自己在实践中的成败得失相互交流，达到资源共享；同时坚持理论学习，加强教育科研，在如何更为有效地开展双语教学的问题，在如何提高学生积极性问题上，在如何自编教材问题上，在如果开展多元评价等问题上，都各抒已见，自定科研课题，进行充分的科学的研究，达到以科研促教研的目的。5展示成果 逐步铺开二年多来，在学校领导的关心和指导下，双语教研组茁壮成长，我们积极开展，稳步推进，以点带面，逐步铺开。我们现在有多种教学模式，如数学、化学、生物等学科已在课堂上100%运用英语，称为“完全沉浸式双语教学”；如信息科技、历史、地理
