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1、们上课时除了唱歌问好，加上平时的问好怎么样?谁来试一试?” 学生们普遍感到新奇 ，一位男生大胆地站起来却颤颤地说道 ： “ 老 师您好!老师您好!”我赞扬了他，并一字一拍高兴地拍着手回应 “ 同学你好，同学你好!”，接着我说 ： “ 刚才你们的表现 ，没有 平时见到我时候热情啊，谁看见过剧院的手型拍手器?把刚才的问 候加上象拍手器一样的打击乐器拍一拍，晃一晃!”再请全体同学 一 起回应我 ， 大伙儿显得非常高兴，最后我笑着唱： “ 5 、6 I 5 3 I 2 2 I 1 l l 你 的 声音真 好听”?接着我看着全体同学唱 3 5 l 3 5 l l 、 2 l 3一 l你 好你好同学 好，
2、 一女生站起来大声唱道： 3 5 f 3 5 I l 、3 l 2一 f您好 您好 老师 好 3 5 l 3 5 l l 、2 l 3一 I生 ：3 5 I 3 5 I 你 好你好同学 好 您好您好 l 、3 I 2一 I x X l x x I X X I X X I 老师 好 老 师 您 好 老 师您 好 师：5 、6 l 5 3 I 2 2 l 1 l X X l I 你 的 声音真 好听 ( 请坐) ( X处为拍手或打击乐) 学生们都笑着表示赞同，但大家都觉得这样唱还不足以表达敬 爱的感情 ，于是他们连续唱了两遍，我也以即兴的方式作了应答。 师生接唱 ，插以击掌和打击乐，气氛强烈，一下
3、子拉进了师生的距 离，课堂气氛好极了! 苏霍姆林斯基说 “ 世界是通过形象进入人的意识的。小学生的 经验是有限的，生活中形象再现越明显、越具体 ，对他们的思想影 响就越强烈。” “ 让学生在生动具体的情境 中学习音乐”也是新课 标的一个重要理念。因此 ，教师要利用好生活中、教材中的教学情 境的资源，以真实而 自然的音乐元素引导即兴创造。学生的学习以 及取得的成功不是由音乐教师的个人意志强加给学生的，而是建立 在学生个性充分发挥的基础之上和学生的聪明才智、创造能力发展 之上的。教师要引导一学生自己的活动和创造为主，每个人 自己都 要动手、动口、动脚 ，去演唱、演奏、跳动、游戏 ，引导学生 自己
4、设计音乐和动作 ，在音乐体验中学习音乐知识。即兴奏乐可 以说是 最古老、最自然的形式之一，它能够有效唤起并促进儿童潜在的音 乐本能。 音乐教育首先是人的教育。少年儿童在音乐方面最需要发展的 的不是技巧，而是乐感的培养和对音乐的热爱。 全 日制义务教育 课程标准 ( 实验稿)吸收了奥尔夫音乐教育体系中 “ 原本性”的 教育理念 ，强调以审美为核心的人本主义教育思想，开放性 、发展 性的内涵 ，注重即兴性、创造性、参与性 、综合性的教学原则，基 于此，才能真正让学生享受来 自于音乐的真实而 自然之美，才能科 学适度地创设特定的场景和情境 ，把枯燥乏味的技能融进扎实有效 的体验性学习之中，吸引学生主
5、动参与用音乐元素去表现，让他们 自然而然地走进音乐， 使他们的音乐技能和审美在不知不觉中形成。 人人都能参与其问，最适合于儿童音乐教育。 “ 元素性”是奥 尔夫音乐教育体系的显著标签。其音乐教育体系中的元素性表现为 以节奏为基础，从朗诵人手，强调体感，以人的自然性为出发点 ， 发掘人体内的音乐性等方面。 从课程改革的视角来看，音乐教学是一种尊重学生个性的、倡 导学生自由发展的、由学生亲 自参与的 “ 对话性”主体间性教育。 一 方面，学生在整个音乐教育教学过程中拥有自己的主观动机、自 己的实际行动共、自己的角色定位、平等的交流对话及 自我客观评 价等；另一方面， 教师为了使学生能成为学习的主体
6、也积极地组织、 设计、规划相应的学习氛围。在此过程中，学习的主体和教育主体 之间的交互作用得到了非常充分地体现。音乐教学的诸种关系都是 主体 ( 学生、教师)与音乐之间，音乐与客观乐器之 间，音乐与语 言、戏剧、舞蹈、动作等之间，教师与学生之间的沟通、理解和对 话的关系。审美教育其过程就是以学生为本 ，学生与音乐交往 中、 在音乐理解中获得审美体验。 大学计算栅公共基础课教学改量浅析 天津农学院水利工程学院刘 玲王丽珍郭小英王玉飞 计算机公共基础课程是每个大学一年级学生的必修课程 ，包括 计算机文化基础和 C语言程序设计两门课程，这两门课也是我院 学生的必修课程，当前国内很多高校都开设此课程，
7、大多数教师都 比较注重课堂教学， 很多教师只是一直在讲，而忽略了学生的理解、 掌握和动手的能力，课堂几乎没有学生的参与，这种被动式教学看 似讲 的很明白，到了下课学生能记住的就很少了。所以针对上述问 题 ，在这里我谈一下对两门课程的几点看法。 一 、激发学生学习兴趣 ，采用 “ 任务驱动”教学 “ 任务驱动” 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法， 强调学生的学习活动必须与具体任务相结合 ，以探索问题来引发和 维持学习兴趣和动机，以培养学生的创新能力和独立分析问题、解 决问题的能力。在教学过程中，将课程 内容切分成相对独立的若干 模块，以任务加案例的形式组织教学，教学 II 标巧妙地隐含
8、在任务 中 ， 实际案例贯穿整个教学过程始终。 我们教师还应注意培养学生的兴趣 ，把握学生的兴奋点 ，有效 地调动学生的求知欲望。为了激发学生对学习的兴趣，教师要在教 学方法与手段上多下工夫，老师既有引导又能放开 ， 既有事先的精 心备课 ， 又有课堂上的因势利导 ， 在讲清语法规则的基础上 ，综合 利用板书、课件 、程序演示等手段，做好师生互动 ，使学生加强理 解和记忆。在教学的过程 中，甚至我们可以有意地设置一些不同深 浅的笔误或口误 ， 马上让学生肯定对与错 ， 以考查学生注意力集中 的程度 ， 提高他们的敏锐性和判别能力。 二 让学生理论与实践结合，注重上机实践教学 6 0 2 0 1
9、 4 2 s 、 作家选刊 ( 教学交流 ) 学习要本着趣味性和实用性的原则，力图让学习成为一件快乐 的事情，但总是无法避免一些可能有点枯燥无味的理论知识。 因 此教师在讲授课程时 ， 必须充分利用计算机课具有上机实验的优势 ， 充分重视实践课的教学，尤其是学生上机辅导课的教学。比如计算 机文化基础是一门操作性很强的实用课程，要注重学生动手操作能 力的培养。上机实习时 ，教师要针对课堂讲授的内容 ，布置相应的 实习内容，让学生认真模仿操作 ，仔细体会课堂上教师讲授的每一 个知识点。同时，教师要做好辅导工作，随时注意学生的练习情况， 对学生提 出的问题及时给予指导。由于学生人数多，学生基础不同
10、的特点，教师不可能逐个进行辅导 ，可以采取对学员进行分组 ，丽 人或三人一组 ，有基础的和没基础的互相搭配的方法 ，建立一种以 学生帮学生的学习模式。 而相对于 C语言课程，有些老师让学生照抄照搬书上的程序， 然后按照步骤运行出结果，根本不明白为什么会得到这个结果 ，甚 至根本不明白上机实践的目的，机械式枯燥的操作使学生从开始愿 意上机渐渐再也不愿意去上机 了，甚至对这门课也就失去了兴趣。 而计算机语言类课程实际上正是通过程序调试的方法让学生解决错 误 ，使学生自己通过实践证明了问题的所在 ，增强学生调试程序的 能力，从而提高编程的经验和技巧 ，达到学习计算机语言的目的。 正是这个实践的过程，
11、如果教师能够利用 ， 则可以达到很好的效果。 首先学生对于上机实践是感兴趣的，教师可以很好的利用这种兴趣 加以引导 ，让他们明白编写程序最终是要运行出来正确的结果 ，所 有的理论知识必须经得起实践的考验，让他们亲 自动手运行验证程 序的结果 ， 如果结果不正确 ， 要反复修改调试程序，直至结果正确， 这一过程肯定使学生对于已经掌握的理论知识加深了记忆，对于一 些上课不能理解的知识点由于编程的需要，增加 了其求知欲 ，继而 也就想办法掌握了。 三、增强学生理解能力，合理利用多媒体进行辅助教学 现阶段各高校的多媒体设备的配置都比较齐全，教师上课大多 采用多媒体课件，先进的教学手段应该充分利用，但要
12、合理。我认 为在计算机文化基础这门课的授课 当中， 除了计算机基础知识部分， 其 它内容是不用课件的。 我们理论的讲授是边讲边演示的。如果 用课件的话，讲与演示都要用到屏幕，这就需要界面不停地来回切 换 ， 不仅课上的感觉很乱 ， 而且学生很难对这次课留下深刻的印象。 我采取的方式是屏幕加黑板。随着讲课的推进，在黑板上列出这次 课讲授的内容 ，利用屏幕来演示所要完成的操作 ，真正做到用计算 机 教 计算机 。 而在 C语言整个教学过程 中，合理使用多媒体课件，对于一 些抽象的、学生难以接受和理解的语句和算法，利用通俗易懂的讲 解和演示，可以增强学生的直观感觉 ，方便理解，起到事半功倍的 作用。
13、因此合理使用多媒体 ，配合板书，加强语言的生动性三者的 结合才能达到让学生学会知识的目的。 四、结论 当今时代的教学需要创新，课程要敢于全面采用案例法、引导 法等现代教学方法进行 “ 任务驱动、 项 目导向”的教学。 “ 填鸭式” 的教学模式对于当今 的大学生已经不再适用，应加强学生学习兴趣 的培养，使学生一开始就知道学习这门课能解决什么实际问题，明 白了学习的目的，让他们产生自觉学 习的习惯。对于每次课的教学 内容就按任务驱动的方式组织，重视实践教学，让学生完成工作任 务的过程中学习新的知识点 ，从中提高学生的动手动脑的能力，使 教学在轻松愉快的环境下却达到了事半功倍的效果! 小学音乐i 果
14、 堂教学之莪见 天津市武清区杨村第七小学 张伟 “ 教学有法 ， 亦无定法 ， 贵在得法。”随着课程改革的不断深 入 ，新课程更加关注学生学习方式的转变以及情感态度价值观的培 养。现代教育观认为 ： “ 教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要 的是激励学生思考 ，为学生提供展现自我的平台，给学生提供帮助 和支持。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，现代教学要 充分发挥学生主体作用，让他们成为课堂的真正主人，老师还要和 学生 “ 打成一片”，广泛与他们交流，及时鼓励他们 ，帮助他们 ， 要成为学生的亲密伙伴 ，同时也要给他们自由交往的时间和空间， 激励他们大胆发表 自己的观点。 我们音乐教师在
15、教学中应不断努力、 不断探索，确立学生在课堂学 习中的主体地位，充分发挥学生的主 动性 ，让音乐课成为同学们愉悦的学习乐园。那么如何真正地确立 学生的主体地位，使学生发自内心地投入到音乐教学活动中去，我 在教学实践中做了一些尝试。 一 从创设情境入手，根据学生年龄特点。采用不同方式导入 新课，激发学生学习兴趣。开展音乐活动 兴趣是最好的老师，它也是学习过程中一个最活跃的因素，如 果没有兴趣，那么我觉得学习就是一种消磨智慧的 “ 苦役”。古今 中外许多教育家对此也不乏精辟的见解， 捷克教育家夸美纽斯指出： “ 兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 俄 国文学泰斗托尔斯泰说： “
16、成功的教学所需的不是强制 ，而是激发 学生的兴趣。”由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。 经实践证明，当学生对音乐产生浓厚兴趣时，就会使之产生强烈的 求知欲望 ， 他们才会积极参与，努力探索 ， 变被动学习为主动学习， 变接受学习为探索学习。与此同时 ，教师在教学中还应创造性地开 发教材，创设学生感兴趣的教学内容并相联系的教学情境。如讲故 事 、利用多媒体观看音像资料等，让学生有身临其境之感，就会让 他们在不知不觉中一次又一次入境 ，一次又一次心动 。 如歌曲 新疆是个好地方是一首民族性很强的作品，在导入 这首歌曲时，我问同学们都喜欢旅游吗?今天老师要带大家到一个 非常美丽的地方去看一看 ，这时同学们的兴趣都来了，感觉也非常 的好奇，老师到底要带我们去哪里呀?接下来我利用了多媒体教学 手段 ， 让他们观看了有关新疆舞蹈和新疆风景视频， 通过观
